《弟子規》曰：心有疑，隨劄記。
《弟子規》說，假如心有疑問，就要隨時做好記錄。其實，在讀書的時候不隻是有疑問的地方做筆記，精彩的地方、有意義的地方、有心得的地方、需要記憶的地方等都要做筆記。自古以來的學問大家都有做筆記的習慣。
毛澤東很推崇徐特立老師“不動筆墨不讀書”的學習方法。所謂“動筆墨”，就是不隻是讀前人的書，而且要經過認真思考和消化，把自己的心得和看法寫下來，其中包括對書中同意或不同意的地方。毛澤東當時有許多種筆記本，包括聽課的、自學的、摘抄的、隨感的和日記等，積了有好幾網籃。“三國”人物，經毛澤東仔細評點的就多達30人。
許多人說，錢鍾書記憶力特強，過目不忘。他本人卻並不以為自己有那麼“神”，而是因為自，肯下工夫，不僅讀，還做筆記；不僅讀一遍兩遍，還會讀三遍四遍，筆記上不斷地添補。所以他讀的書雖然很多，也不易遺忘。錢鍾書做一遍筆記的時間，約莫是讀這本書的一倍。
朱熹曾總結道：“小有疑處，即便思索，思索比通，即置小冊子，逐日抄記，以時省閱，俟歸日逐一會理……”這句話的大意是，稍有疑問就思考，思考不通就用小本子把問題記下來，找機會請教別人，尋求答案。
我國古代一些學者的讀書筆記，往往能作為具有很高學術價值的著作流傳下來。如宋代王應的《困學紀聞》、清初顧炎武的《日知錄》等，都是讀書筆記的加工整理。
由此看來，做筆記不但有助於標注重點內容、不懂的內容，還利於思考和記憶，促進消化和吸收。做筆記能夠促進學習，我們一定要教會孩子正確做筆記的方法。
1.課堂筆記記什麼
老師在黑板上列出的提綱、圖解和表解，如果這個綱要與書上基本一致，則不必記，隻要在書上勾畫出來就行了；如果與書上不同，老師對這堂課的內容重新進行了組織，這種綱要應該完整地記下來，作為自己複習和總結時的參考。
在聽課的過程當中，最忌不加選擇，老師講什麼記什麼，耽誤了聽講。老師在講課的時候經常說：“同學們請注意”“這個知識點每年考試的時候都會出選擇題”“我再重複一遍”“這個問題的關鍵是……”
這些內容重點記一下。老師講課時補充的精彩內容，都是知識的精華，一定要記下來，以備複習的時候參考。
對難以理解的地方，雖然老師講解後弄懂了，但為了幫助回憶，也可以把老師的分析扼要地記下來。對尚未弄明白的問題，也要及下來，等待課後靜心思考或者向老師同學求助。
李全是清華大學的一名學生，他從初中的時候就養成了記筆記的習慣。那個時候，他隻是記老師的板書。後來，他發現很多優等生在記筆記的時候記下了自己聽課時的思考、老師分析問題的方法、一些老師講課的重點難點內容。李全嚐試著重點去記老師講課的思路、自己的思考，不知不覺，提高了注意力。有的時候，老師講題前會讓學生先思考一下。當老師講出解題方法後，李全與自己的方法一比較，很快發現了自己的不足，規避了很多錯誤的解題方法，大大提高了李全的學習效率。
聽課時，在老師講課的過程中，會有一些心得、體會、頓悟，這些升華起來的知識凝結點，非常難得，一定要記下來，否則這些知識的碎片將難以記起。
總之，記課堂筆記的時候，為了不耽誤聽講，課本上有的不記，上課聽懂了的不記，沒有聽懂的課本上有的隻需做個標記，重點內容在筆記上留空，課後補上。盡量做到寥寥幾筆記下重點、難點、精彩點、疑點，這樣不影響自己跟隨老師的講課思路。
2.筆記本怎麼用
上課以聽為主，輔以筆記，不能以筆記代替聽課或因為記筆記而影響聽課。在課堂上來不及記錄的，課後可以及時補充、整理，養成整理筆記的習慣，也是及時複習課堂知識的過程。
筆記本上記錄的是課本知識的精華，因為這些知識經過我們大腦思考過的，多看一次，就多按著老師的思路鞏固了一次記憶，非常利於知識的掌握。筆記一般都是那些比較精煉和重要的東西，可以隨時進行複習。所以，聰明的孩子都把筆記當成幫助自己複習的工具佳喜歡記筆記，但記了以後，卻不怎麼用。媽媽告訴她，把課堂筆記記下來不是目的，利用筆記更快速地掌握知識才是目的。正在苦於不會做題的張佳佳聽了媽媽的話，趕緊取出筆記看了起來。一會兒，緊皺的眉頭舒展開了。
張佳佳悟出一個道理，要利用課餘時間把筆記內容掌握住，這樣才等於把課上的東西掌握了，再做題才會更加順利。
有的時候，老師上課講的內容在課堂上聽懂了，過一段時間卻想不起來，原因在於沒有牢固掌握住。如果在課後，利用筆記本對所學的內容進行複習和歸納，抓緊時間翻看筆記，就不會出現這樣的尷尬了。