1.容易受傷的孩子
如你所知，孩子是柔弱的。他的骨骼那麼柔韌，他的肌肉還沒長成，他對周圍一切事物充滿了好奇和探究的欲望，卻不知道哪些角落存在著危險。他因無知而無畏，一切行為都以“想要”和“好玩”為出發點。他不知道自己的行為會帶來什麼樣的後果。所以，他會試圖用手指去阻擋風扇葉片的轉動；會把門簾繞在脖子上當成項鏈；會拿著長長的竹竿相互追趕，因為他覺得這會兒自己變成了“孫悟空”；還會從高高的台階上跳下，以證實自己有多“厲害”。
無論是身體發育，還是生活經驗水平，孩子都不足以應付這個世界。他們缺乏基本的防範能力，對自然環境估計不足，而且沒有足夠的能力對自己行為的後果進行預期。
正因此，孩子的成長需要你我（教師）的關注，需要家長（孩子的法定監護人）的關注！
2.環境巨變，家長監護缺失——流動兒童
（1）從老家到城市，環境巨變
從老家到城市，不論是住房環境、鄰裏關係還是交通狀況、地理條件都有很大差異，直接造成了家長和孩子的生存處境中存在很多安全隱患。
如果你正身處城中村，或是城鄉交界處，請你想一想：我現在居住的環境，和在老家相比，有些什麼樣的變化？
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下表列出了一些老家和城市不一樣的地方，你可以參照對比自己所處的環境，有針對性地給家長一些提醒；或者和家長一起討論，共同探討出一些對策。
表1 老家和城市不一樣
續表
想一想：這樣的環境巨變，給我們孩子和家長帶來了哪些安全隱患？對非正規教育組織的教師和家長提出了什麼樣的要求？
·住處空間有限，就要求家長平時注意把刀、碗、電源插座、開水等危險物品放在孩子夠不著的地方，並且告訴孩子不要碰，避免誤拿誤傷。
·屋裏擁擠、工作的地方棱角多，就要求家長平時多囑咐孩子走路看路，養成良好的行為習慣。
·交通環境複雜，車多人多，就要求家長平時多叮囑孩子不要跑遠；不要在施工場地停留嬉戲；不管去哪玩，出門之前一定跟大人打好招呼，說好一會兒就回來；家長隔段時間也找一找孩子在哪兒。
·周圍居民人員複雜，就要求家長之間相互之間打破隔閡，互相幫忙，發現誰家孩子做出危險行為，馬上製止；發現誰家孩子處境危險，馬上搭一把手，形成育兒互助。
……
你還想到哪些環境變化？這給家長提出了什麼樣的要求？給我們教師又提出了什麼樣的要求？
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·家長對孩子延續著老家的“放養”方式
然而，生存環境變了，家長卻沒有意識到生活環境的改變對自己、對孩子意味著什麼，仍然延續著在老家的“放養”模式：平時顧不上孩子，孩子就在住處附近、市場周邊、工地內外自由地奔跑、玩耍；“（孩子）去哪裏玩我也不知道，到吃飯的時間自然就回來了”。家長疏於看護，孩子也沒有建立起行為界限，不知道什麼事情可以做，什麼事情不能做，在好奇心和未知欲的驅使下，常常讓自己置於險境。
[案例6]危險的“蹺蹺板”
遠遠聽見幾個孩子一陣陣的歡笑聲，原來他們在玩自創的遊戲“三輪車蹺蹺板”。四個孩子坐在三輪車的車鬥後方，然後大家喊口令一起使勁向後方用力壓下去，三輪車的前輪立刻高高翹起，接著大家在向車鬥前方使勁，高起的車輪“哐”地一聲落下，就是這一起一落讓孩子們覺得有趣、刺激。我看到真是驚出一身汗，倘若孩子們使勁過大，三輪車的車鬥倒扣過來，或是孩子失手沒有抓住車鬥，被彈出來，該怎麼辦？
（摘自四環遊戲小組誌願者日誌，2005年4月）
孩子“發明”出如此危險的遊戲，很大一部分是出於好奇無聊、沒人陪著玩、不知道怎麼玩。隻要家長多勻一些時間給孩子，情況就會好轉很多。
麵對這種情況，我們可以怎麼做？
① 提醒家長，平時多囑咐孩子兩句：哪些是可以玩的，哪些遊戲是危險的。
② 告訴孩子：放學後可以玩什麼？可以畫粉筆畫、跟爸爸媽媽一起折紙、用爸爸媽媽做的玩具進行比賽、聽爸爸媽媽講宣傳頁上的故事、玩宣傳頁上的“走迷宮”“找不同”，教爸爸媽媽今天新學的兒歌、早操，等等。
③ 向家長介紹一些簡單易玩的親子小遊戲，比如“折紙遊戲”“翻繩遊戲”“挑棍”撲克牌的簡單玩法、閑時自己動手做個毽子、拚圖等，鼓勵家長平時多分一些時間給孩子，工作或生意稍微閑一些的時候就能玩起來，孩子是非常願意享受這樣難得的親子時光的，自然不會到處亂跑了。