[案例10] T不會走路的孩子
睿睿已經4歲了，身體健康、四肢健全，可走路還經常摔跤，這讓我百思不得其解。直到有一天，我在幼兒園留到了放學，目睹了睿睿爸來接孩子的一幕：隔著老遠，爸爸就打開雙臂，睿睿也特別高興，小臉都笑開了花，但是卻坐在椅子上一動不動，等著爸爸跑到自己跟前，一把抱起。這個過程發生得如此自然，讓我有些目瞪口呆。正常情況下，孩子不都是會自己迫不及待地跑到爸媽身邊嗎？主班劉老師看出我的驚訝，告訴我：“這一幕幾乎每天都會發生，睿睿父母年近40才得這麼個女兒，寵愛得不得了，隻要有大人在，從來都是抱在懷裏，孩子很少有自己下地走路的機會。所以現在睿睿腿部肌肉發展比同齡孩子慢很多，不會走路，在幼兒園裏經常走著走著就摔倒了。老師跟家長提過很多次，但家長就是聽不進去，真為這個孩子發愁啊！”
（摘自誌願者在北京市某幼兒園見習的日誌，2007年11月）
毫無疑問，我們當然不希望孩子變成溫室裏的花朵，禁不起風吹雨打；我們希望他們健康、堅韌、獨立、自強、遇事有主見、行動有魄力。
我們希望孩子學會生存、學會生活、珍愛生命，那麼，不妨就尊重孩子的自由，讓他在健康主動的探索中參與真實生活吧。
2.“給他自由”≠“不管不顧”
與此同時，正如前麵討論過的，孩子畢竟是孩子，是弱小的生命，對身邊的一切事物都充滿好奇。他們對身邊的危險缺乏基本的防範能力，對周圍的自然環境和社會估計不足，而且沒有足夠的能力對自己行為的後果進行預期。如果把“給他自由”簡單地等同於“不管不顧”，放任孩子而不加以管束，那麼孩子也會時不時發生一些本不該發生的事故，用自己的安全來給我們敲響警鍾。
看過以上案例，你是不是在為小豪和辰辰高興、為睿睿歎息了？每個父母都不希望自己的孩子變成不會走路的廢物，每個老師更不希望自己的學生總是受到傷害。那麼，請你問問自己：作為非正規教育機構的教師，我希望我的學生成長為什麼樣的人呢？
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[案例11] 下巴磕破了
這天早晨，4歲的田田像往常一樣來到遊戲小組。一進教室，老師就看見田田下巴上包著紗布。問了媽媽才知道，原來田田頭天下午自己爬到三輪車上玩，從車上往下跳時，下嘴唇被豎在一旁的尖頭鐵棍給戳穿了。當時就流了好多血，田田嚇壞了，一動不敢動，站著哭個不停。還好路過的涵涵媽看到，趕緊把她送回攤位。田田媽趕緊帶孩子去醫院，發現整個下嘴唇全被揭翻了，血肉模糊。田田媽心疼得不得了，又生氣又自責：“跟她說了多少次不要爬，她不聽。我本來想過一會兒就來找找她的，攤上忙，走不開……”
（摘自四環遊戲小組誌願者日誌，2009.12.20）
保護和促進發展並不對立，而是相輔相成的。在孩子以活動促發展的過程中，我們可以做的很多。包括：幫助孩子發展他對周圍環境的估計能力、幫助他更好地預見自己行為的後果、幫助他發展安全意識、幫助他學會自我保護的技能。在孩子自由探索和其他活動中，老師、家長都在扮演著支持者和安全環境創設者的角色。
也正因此，非正規教育的教師不一定要掌握多麼高深的專業知識，但對孩子的責任心和嗬護心，是最基礎的，也是必須具備的。隻要教師和家長平時多經一點心，提前看到可能性，及時把隱患消除，或是經常對孩子多囑咐一句話，就可以避免。