“我記下第一手資料，不管將來成功與否，這都是一份珍貴的研究資料，也能為以後的教育教學提供可參考的依據。”吳櫻花笑著說，“其實呀，我也是被逼出來的，是沒有辦法的辦法。”
從2002年10月開始，吳櫻花用特殊的方法對這位特殊的學生進行了關注。在3萬多字的記錄中，吳櫻花還原了一個普通教師在工作中的喜、怒、哀、樂，還原了一個瑣碎而真實的學生成長曆程：
“SD，聰明卻個性極強，素以調皮搗蛋出名，而且成績比較好。曾在五年級就公開宣布喜歡某女生，是一個最讓老師頭疼的學生。”
——2002年10月29日
“我對她（SD媽媽）講SD這學期進步很大，是老師的得力助手。……11日晚上和12日早上他非常賣力地勞動，拖地、排位置、搬椅子，他一直衝在前麵。公開課上，他發言異常踴躍，見解也很精辟。
今天，課間他一直沒有走動，默默地做作業。晚自習前一段時間，他跑到我身邊對我說：‘吳老師，我作業都完成了，我幫你批試卷吧！’我告訴他答案的把握尺度，他很靈氣，很快就領會了。於是他乖乖地站在我身邊，一直幫我批完試卷。我望著他想：是否是我在他媽媽麵前誇獎了他，使他更加想做一個好孩子、好學生？
今天，我在他的日記裏寫下批語：老師欣賞你，就像欣賞一部作品！”
——2003年3月13日
偶然的情況下，這位學生從同學那兒知道了吳櫻花為他所做的事。他的感動是吳櫻花沒有預料到的。“看，這是他知道這件事後，寫的一篇日記。”吳櫻花拿出一個筆記本：
“……我的心情久久不能平靜。回到宿舍，我算了一下，（一篇文章）80多個KB大約相當5000個字吧，當時我真的不敢相信——作為一個老師，您竟然如此關心我！！我實在不知該對您說點什麼，但是一切愛盡在不言中……努力讀書！”
在接近一年的記錄後，吳櫻花把所有文字整理成冊，起名《孩子，我看著你長大》，並把它作為禮物送給了這位學生。“從那以後將近一個學期，他就像變了一個人，成績基本穩定在前三名，更多的是班級第一名。”吳櫻花說，“這件事我還在繼續做，他的表現也有反複，但基本上是穩定的。我計劃把這份檔案整整記錄三年，結果會怎樣，說實話，我自己也不知道，或許隻有時間才能說明一切，但願功夫不負有心人。”
“其實，隻要有行動，就會有收獲。”蘇州新城花園小學的馬彩芳，雖然僅有三年的教齡，但寫教育隨筆的習慣讓她迅速成長起來，被同事們戲稱為一匹“黑馬”。她說，寫教育隨筆後，最讓她高興的是，“孩子們親近我了，家長們信任我了，班級管理和教學能力也有了質的飛躍”。師生關係的和諧，給學生帶來了快樂；而學生的快樂，又給馬彩芳帶來了樂趣和幸福。從這個意義上說，“教師看著學生的成長，而教育隨筆則關注著教師的成長”。
三、“校長，您教得比上次好”
蘇州的勝浦鎮，是一座仍保留著水鄉習俗的小鎮。鎮上的金光小學，成立僅五年。在學校的校園網上，我們看到一位老師寫的教育隨筆——《有一種思緒叫懷舊》：
“或許，我還未從學生調研測試慘敗的陰影中走出；又或許，是學校領導對我們語文教學工作的悲觀失望深深感染了我。這學期工作時已明顯少了些往日的激情。以前的我曾一度神采飛揚，對未來充滿無限憧憬。可如今我已變得戰戰兢兢，不敢再有什麼奢望與鬥誌。
但我又清楚地知道這種‘破罐子破摔’的想法是絕對要不得的。因為我無法麵對40多雙誠摯的眼睛，我也無法承受自己良心的責備。但我失落的自信我又該如何找回呢？每每思及此，心裏總會湧起一股難以名狀的悲哀。”
校長莊林生告訴記者，金光小學的文科教學不是很好。在不久前的一次測試中，語文測試的成績不很理想。於是，莊林生在校園網上發了一篇教育隨筆，說“學校的語文教學沒有與時俱進”，這位教師的隨筆就是針對他的這篇文章而寫的。
“老師能將這樣的帖子發在校園網，本身就是對學校和校長的一種信任。這說明，她在期待著一種理解，更期盼著一種關愛”。莊林生看到後，在網上又寫了一篇隨筆，真誠地告訴自己的教師：
“作為學校主要負責人，我從來就沒有悲觀過，當然失望是肯定有一些的。但是，做任何事情先要有信心，然後要有思考、要有紮實的行動，最後要有恒心。我的個性就是這樣的，我就不信了，人家行，為什麼我們不行？用3～5年的時間，我就是要使我們的語文教學上一個台階。”
這篇僅千字的隨筆，既表明了校長的態度，又給教師以信心。“但我最看重的，還是通過這種教育隨筆，在校園裏營造出一種全新的氛圍。”莊林生說，“參加‘新教育實驗’後，教師和校長同寫教育隨筆，而且通過隨筆進行交流。過去一些不能當著校長說的話，教師們現在可以用隨筆的形式表達出來。應該說，在某種程度上，教育隨筆幫助金光小學開始形成一種民主、平等的學校文化。”
一些大膽的學生也開始對校長的教育隨筆進行點評，或者在網上發表自己的看法。在校園網上，我們看到一位學生在聽了莊林生的課後，寫道：“校長，您教得比上次好。”
莊林生坦陳，通過教育隨筆實現信息與情感的全溝通，實現校園管理文化的創新，確實是一個“意外的收獲”。“隨筆拉近了校長與教師、學生之間的距離，教師、學生都可以參與到學校的管理中來，對學校的事務發表自己的見解，學校的精神麵貌也有了很大的改善”。
莊林生告訴記者，一個學期結束後，學校會將教師們的隨筆集中起來，印製成《金光小學隨筆集》，記錄下教師、學生和學校的成長，“這將成為我們學校的一筆寶貴財富，而學校的文化底蘊也將在這個過程中逐漸積澱”。
四、“讀書是準備，實踐是探索，寫作是反思”
教育隨筆幫助教師與學校成長的“個案”，開始促使一些學校將教育隨筆製度化。
“我們學校采取‘主題性教育隨筆’的方法，即圍繞一個主題，連續撰寫相關教育隨筆。”吳江同裏第二中心小學校長鈕雲華介紹，主題性教育隨筆分為“個體式”和“群體型”兩大類：“個體式”是個人圍繞同一主題連續撰寫教育隨筆；而“群體型”，則是大家圍繞一個主題寫隨筆；學校規定，教師每月要寫兩篇教育隨筆。