鈕雲華拿出厚厚一疊的打印紙，上麵是最新一期的校刊，20多位教師圍繞“家訪”這個主題同寫教育隨筆：《心靈需要溝通》《原來你是那麼出色》《令人擔憂的家庭教育》……“像這種主題性教育隨筆，集中了不同的故事與思考，很容易激起教師的探究性閱讀”。鈕雲華認為，這會給教師帶來思想和行為的雙重衝擊，推動教師的專業發展。
該校的管建剛老師，就是通過寫“個人式”主題性教育隨筆成長起來的典型。
從2002年9月開始，管建剛在“教育在線”上開設了主題性教育隨筆《這一年，我當班主任》。一年的時間，圍繞這一主題，他撰寫了十來萬字的班主任工作隨筆，這些隨筆後來陸續散見於《江蘇教育》《黑龍江教育》《中國教師報》等報刊。
“在撰寫《這一年，我當班主任》的日子中，有一段時間，我都處於思考的焦慮和重複實踐的痛苦之中——因為如果沒有繼續、持續且深入的思考與實踐，勢必就無法繼續這個主題性隨筆，於是逼迫自己要有新思考和新實踐。”管建剛說，正是這“新”字，才讓自己得到迅速的發展。
“寫作教育隨筆，也是一個剖析自我、完善自我的過程。”蘇州工業園區新城花園小學校長吳雲霞認為教育改革的深入，決定了今天的教師必須是“反思型”的教師，這種反思不僅僅是業務上的，更重要的是對自身修養的反思。
那麼，如何培養教師的反思習慣呢？新城花園小學製訂了“自我發展設計+教育隨筆”的教師發展自我行動計劃。
“自我發展設計”是理性的。在一張設計表上，教師們按照“現狀、問題”“自我剖析”以及“改進措施”三個部分，對自己進行客觀判斷。然後每月進行一次定期對照，讓教師記錄下自己成長的足跡。
“教育隨筆”是感性的，是教育教學的實踐敘說。通過隨筆，教師們記錄生活，記錄工作，記錄學習，記錄人生的精彩。
“在撰寫教育隨筆的過程中，教師們進行著自我反思，體驗著改變自己、改變課堂、改變學生的快樂。”吳雲霞說，很多教師從自我審視開始，通過梳理自己的教育教學行為，進行教育隨筆的寫作。在寫作的過程中，教師們傾聽到了自己內心深處的聲音，他們開始試圖站在不同的角度追問、挖掘自我，努力擺脫“已成的我”。而教育也在這種理性和感性的反思中，從“隨意”走向“有意”。
“事實上，教育隨筆的作用不能單獨來看。要想寫好隨筆，首先要有文化底蘊，要多讀書；寫隨筆，是利用自己的理論知識對教育實踐進行反思；反思後，教師就要在實踐中進行檢驗與新的探索。”在吳雲霞看來，教師的自我發展三者缺一不可：讀書是準備，實踐是探索，寫作是反思。
五、留一隻眼睛給自己
吳江梅堰實驗小學的教師孫惠芳給我們講了這樣一個故事：
宮本武藏是日本曆史上一流的劍客，柳生又壽郎拜他為師。學劍前，柳生就如何成為一流劍客請教老師：“以我的資質，練多久才能成為一流劍客呢？”武藏說：“至少10年。”
“我不能等那麼久！”柳生急了：“我願意下任何苦功去達成目的，甚至當你的仆人跟隨你。那需要多久的時間？”“那，也許需要20年。”武藏說。
柳生更著急了：“如果我不惜任何辛苦，夜以繼日地練劍，需要多少時間？”
“如果這樣，你這輩子再沒希望成為一流的劍客了。”
柳生心生疑惑：“為什麼我越努力，成為一流劍客的時間反而越長呢？”
“你的眼睛全都盯著‘一流劍客’，哪裏還有眼睛看你自己呢？”武藏平和地說：“要想成為一流劍客，就必須留一隻眼睛給自己。一個劍客如果隻注視劍道，不知道反觀自我，不斷反省自我，那他就永遠成為不了一流劍客。”
“學劍如此，教學也是如此。”孫惠芳說，如果一位教師隻顧埋頭拉車，默默耕耘，從不抬頭看路，也不反思回顧，那麼，充其量他隻能成為一個地道的教書匠，而永遠無法實現真正的超越和自我發展。
對教師來說，“寫教育隨筆”無疑能讓教師“留一隻眼睛給自己”。
上完一堂課後，靜靜地坐在辦公桌前，從容地整理自己的教學思路，清理自己的教學行為，總結自己的教學得失，捕捉課堂教學時的某個細節，及時記下課堂中的精彩的小插曲或倏忽而至的靈感。
工作之餘，平靜從容地悠遊於書籍之中，寫下自己的讀書感悟。在讀書中反思，在書香中成長，讓教育名著擦亮自己的雙眼，熾熱自己的教育情感，改變自己的教育理念。
麵對紛紜的教育現象，即使別人習以為常，也要問問自己：為什麼會這樣？我和別人有什麼不一樣的看法？我的觀點是否輕易地被別人所左右了？在這問題或現象的背後還隱藏著什麼？順著思，反著思，整體思，局部思，從多個角度或換個角度看問題。
記錄下這些，教師們才不會淹沒在日複一日的教育常規中，才不會被表象所迷惑。
“其實，有時看到別人活得輕鬆瀟灑，我也打過退堂鼓。偶爾看一下書、寫些文章、作些思考並不難，難的是要長期堅持。”寫了近30萬字教育文章的孫惠芳說，她已經和自己的學生訂下“同盟”：師生共同讀書、師生一起寫日記。每次動搖的時候，一想到學生期待的眼神，想到老師該處處率先示範為人師表，她始終沒敢鬆懈偷懶。
“每天睡覺前，我總不忘問問自己——今天你想了些什麼？今天你讀了些什麼？今天你寫了些什麼？”孫惠芳說，“如果沒寫，總覺得心裏空落落的，好像缺了什麼似的。”對孫惠芳而言，教育隨筆已從最初的任務，變成了她生活中快樂的源泉。
“教育隨筆能夠激發教師的職業熱情，讓教師享受到教育的幸福。”朱永新說，現在，已經有遍及21個省、直轄市、自治區的幾十所學校的教師加入了寫作教育隨筆的隊伍。朱永新希望，寫作教育隨筆能夠激發教師的潛力，讓教師不再是被動地發展。“我們要改變教師的行走方式。”