兩果曾說過：“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因因葉的事業是平凡而謙遜的。”教師就似那默默奉獻的綠葉，時時刻刻襯托著鮮花的嬌豔。
一、“一日為師，終身為父”
“一日為師，終身為父”是學生對老師的一種尊敬之言。既然做“父親”，就要關心愛護學生，對學生負責。教師千萬不要將此言理解為可以用“家長”的身份來幹涉學生、指使學生甚至利用學生。有句古話這麼說，“人有德於爾，爾不可忘。爾有德於人，爾不可不忘也”。學生尊你為父，你自己千萬不能把這當成對學生有恩，在學生畢業之後，還念念不忘自己的“德”和“恩”。真正有師德的教師即使有恩於學生，也不會牢記不忘。
在我看來，“一日為師，終身為父”是告誡教師：一是即使隻當了一天的教師，對學生也要負責任。既然為“父”，就得遵循“子不教，父之過”的古訓。二是當學生有了成績或成了氣候，不要借“父”之名抬高自己或去借學生的“光”。三是當學生犯了錯誤，應主動承擔起“子不教，父之過，教不嚴，師之惰”之責任。做到了這三條，才是理解了“一日為師，終身為父”的真正含義，也才算具有了高尚的師德。
好的師德師風的一個具體表現，就是師生之間保持著一種人格上的平等，相互學習、相互尊重。
封建社會裏老百姓稱當官的為“父母官”，是期待這些官能為民辦事，也是對好官的一種尊稱。其實，真正的衣食父母是老百姓，封建社會把這個關係給顛倒了。當教師也是同樣的道理。
教師是“人類靈魂的工程師”，對孩子們的成長和成才的作用不言而喻。古人對教師的職責概括為：傳道、授業、解惑。這其中隻指出了老師“教書育人”的職責中教書的一麵，而我們日常所說的“為人師表”則對老師提出了更高的人格上的要求。作為培養未來人才的教師，其知識結構的狀況與道德水準的高下，越來越成為受關注的焦點。“為人師表”成為新時期師風師德建設的重點和基礎，怎樣在新的環境中建立良好的師生關係更是重中之重。在新的曆史時期，公眾是如何看待這個問題的？學生們對自己的老師又有什麼樣的要求呢？
師生關係的主導是教師，在我們的調查中，66％的學生認為自己與班主任的關係還可以，24％的學生認為和老師關係比較融洽，原因是老師和藹可親，或是因為自己學習好老師喜歡。隻有少數學生認為和老師關係不太樂觀，原因是自己的學習成績不好或者不守紀律，這一部分學生有厭學傾向。過去那種認為師生關係情同父子母女的傳統認知受到了挑戰。
通過分析，我們發現師生關係和學生接受的教育程度有一定的聯係。隨著學生受教育程度的升高，他們和班主任的關係出現趨於平淡的趨勢，也就是說年級越小、學曆較低的學生和班主任的關係越好。而學曆較高的大學生，他們的生活學習獨立性更強，與教師的接觸機會較少，彼此之間可能缺乏互相了解的機會，他們當中的大部分人認為自己與班主任的關係比較一般。
而談到影響師生關係的因素時，70％以上的被訪問者認為主導因素在於教師，決定師生關係親疏的決定因素是教師的行為和態度。
師愛最為公眾期待，公眾對教師的期望值究竟有多高呢？調查顯示，最集中的反映是要求教師具有多方麵的素質。
77％的被訪者這樣認為，教師應該熱愛教育事業，熱愛學生，主動經常和學生溝通交流，建立起平等和諧的師生關係，願意與學生成為朋友，遇事冷靜，不隨便發怒，處事公平合理，不以威壓人，對自己所有的學生一視同仁，不抱偏見。
78％的人認為，教師要加強對《中小學教師職業道德規範》、《教師法》、《未成年人保護法》等教育法規的學習，具有依法執教意識及對違法違規行為的辨識力，要尊重學生，不得變相體罰。
62％的被訪者提到教師應重視自身的道德形象，追求自身人格完美，重視教師職業的特質修養及個性魅力，有更高的人文目標。如教師的形象，不但要求“德才兼備”、“嚴格負責”，而且還要“熱情活潑”、“幽默風趣”；對教師素質，要注意培養學生喜歡的“熱情”、“幽默”、“機智”等特質；對自身形象的追求，既要“文明”、“自然”，還應注意對“舉止優雅”、“談吐高雅”
等較高素質修養層次的追求。
57％的被訪者提到教師要注意提高自身的思想修養。教師要嚴格要求自己，自覺遵守學校的規章製度和有關規定，以身作則，以德服人，潔身自好，以身立教，為學生樹立起楷模的形象。
另外，談到教師要具有高度的工作責任感的被訪者為數也很多。他們認為，一名合格的教師要以對曆史、對社會、對家長、對學生高度負責的精神，努力做好教書育人過程中每個環節的工作。
教師是文化文明傳承的載體，是人類靈魂的工程師。師者，傳道授業解惑也。首要的工作是傳道，傳的什麼道，立身立人之道，然後才是教授知識解答疑惑。所以自古選教師首先是要選有德的，其次才是有才，謂之德才兼備者方可為師。而且因為教師對學生畢生的影響，才有了“一日為師，終身為父”的說法。
二、高智商兒童的成長
孩子作為一個發展性的個體來到這個世界上，他所要求的發展應該是合理的、全方位的，而不是畸形的、單一的。在發展孩子智商的同時，也應該特別注意孩子情商的發展，隻有這樣才能塑造出一個對家庭、對社會有用的現代發展型人才。
發展孩子的智力，不知道喊了多長時間，家長們也都付諸行動。給孩子報一些特長班，每逢周末，孩子們就忙得不亦樂乎，趕場似的接受著寄托了家長和社會厚望的所謂特長教育。確實，孩子們在某些方麵的能力是有所增長，但是家長們卻忽略了應該和孩子智商同步發展的情商，所以造成了與孩子年齡不相符的畸形能力發展。主要表現為孩子的智力水平偏高，而同孩子年齡相符合的自理能力、自立能力、社會認知能力等較低的現象，由此而造成孩子在生活和學習過程中過分依賴家長和成人，任性、自私表現尤為突出，以自我為中心和自我優越感強，很難與他人相處，語言溝通能力差，等等。
2007年某電視台舉辦的一項寶寶智力賽事中，3～4歲的寶寶們對於主持人口中連成人都應接不暇的一長串算術題對答如流。
但在最後的頒獎過程中，出現了冠軍（一名4歲的小男孩）哭鬧不止，非要家長抱著才肯領獎的尷尬局麵。這或許隻是寶寶們智力和情商沒有協調發展的一個例子吧。但孩子在成長過程中類似的現實，使家長們在感受孩子在智力方麵取得成就快感和欣慰的同時，也默默地咀嚼著孩子情商畸形發展帶來的無邊苦惱。
發展孩子的智力是沒有錯的，而且是十分必要的，但是家長在發展孩子智商的同時，應該注意到孩子的智商應該和情商協調發展。為了孩子的未來，為了社會的需要，注意孩子的全麵發展，塑造一個全麵發展的寶寶。
美國心理學家認為，情商包含以下幾個方麵的內容：一是認識自身的情緒。因為隻有認識自己，才能成為自己生活的主宰。
二是能妥善控製自己的情緒，即能調控自己。三是自我激勵，它能夠幫人走出生命中的低潮，重新出發。四是認知他人的情緒。
這是和他人正常交往，實現順利溝通的基礎。五是人際關係的管理，即領導和管理能力。
情商的水平不像智力水平那樣可以用測驗分數的方法較準確地表示出來，它隻能根據個人的綜合表現進行判斷。心理學家們研究得出，情商水平高的人具有如下特點：性格外向而愉快，社交能力強，不易陷人恐懼或傷感，為人正直，對事業較投人，富於同情心，情感生活較豐富但不逾矩，不管是獨處還是與許多人在一起時都能怡然自得。專家們還認為，一個人是否具備較高的情商，和童年時期的教育培養有著緊密的關係。情商是一個人對自己和f對他人情緒的認知和控製能力商數。一個情商高的人，能激勵自我，愈受挫折愈勇往直前；能延緩滿足、克製衝動、延遲享受；能調適情緒，避免過度沮喪影響思考能力；能設身處地為他人著想，為他人解憂排難；能積極思考，對未來永遠抱有希望。
與智商相比，情商的遺傳成分要少很多，主要是在後天形成的。這就意味著，不管你的孩子天賦如何，都可以從幼兒起進行培養，幫助他創造成功人生。
1．爸爸媽媽要做孩子良好的榜樣爸爸媽媽的一舉一動、一言一行，無不對孩子起著潛移默化的作用，產生深遠的影響。所以，爸爸媽媽要以身作則，凡是要求孩子做到的事情，爸爸媽媽自己首先必須能夠做到。要培養孩子的情商，家長自己必須樹立良好的社會形象，建立良好的人際關係，才能為孩子樹立一個良好的榜樣。
2．幫助孩子控製自己的情緒爸爸媽媽首先要幫助孩子弄明白，哪些情緒是好的，哪些情緒是不好的。好的積極的情緒，如歡樂、熱情、樂觀、和善等易被社會接受的情緒，應讓它自由地表現出來。不好的消極的情緒，如冷淡、悲觀、抑鬱、憤怒等不易被社會接受的情緒，要對它加以疏導和消除。同時，家長還應讓孩子懂得，應該在什麼樣的場合下表現出什麼樣的情緒，以便讓孩子能自覺地掌握，使自我控製情緒的能力逐漸形成。