它告訴我們，家庭教育在我們整個教育領域中起至關重要的作用，這就要求我們在家庭中首先要從大人做起，為孩子做出榜樣。家長的眼睛不能隻盯著孩子的學習成績，還要重視社會公德的教育，重視孩子的道德修養。撫順在開展社會公德教育之際，提出了“三管好、六個不”的教育，實在值得我們每個家庭每個人來作為約束自己行為語言的規範：管好自己的嘴，不說粗話髒話，不隨地吐痰；管好自己的手，不亂扔雜物，不損壞公共設施；管好自己的腿，不斜穿馬路，不踐踏草坪。家長們都期望孩子成為善良、文明、有高尚公德的人，而實現期望必須從現在做起，從我做起，從每個家庭做起。
從本質上說，有沒有公德意識更是一個是否有社會責任感的問題。外經貿部原副部長龍永圖曾在《實話實說wT0》中談到參加WTO談判時的一件事，在瑞士公園的一個公廁裏碰到的一件令他終生難忘的事情。他上廁所的時候，聽到隔壁盥洗室裏有聲音，不知發生了什麼事情。他打開門一看，一個七八歲的小男孩正在那裏折騰。他以為那是個搗亂的小孩，就沒管他，出去了。
門口站著小男孩的母親，她說，你有沒有看見一個小男孩在裏麵？他進去20多分鍾了，還沒有出來，不會出什麼事吧？龍永圖就又進去看，問那個小男孩，你在幹什麼？男孩說，這個抽水馬桶壞了，我不知道怎麼把水衝下來。龍永圖特別感動：許多人上公共廁所，便後能拉一下水開關就已經很不錯了，拉了以後不出水，拍拍屁股就走了。但是這個小男孩覺得，我上完廁所就要用水衝了，衝不下來，我就是對這個社會沒負責任。這就是一種社會責任感，是一種規則意識。這是一個人從小就應該具備的一種素質。龍永圖說，這種責任感、這種規則是特別重要的，它才是我國建立社會主義市場經濟的希望所在。
公民有什麼樣的公德意識，在一定程度上反映了一個國家的文明、進步程度。知榮明恥，久而久之，養成良好的公德意識，這是人們的一種自覺行為。所以，我們每一個人，都應該自覺地從小事做起，從個人做起，主動養成良好的社會公德意識，從而維護好為人們帶來身心愉悅的美好環境。我們每一個人都有保護環境的義務和責任，希望我們每一個人去公園休閑放鬆的同時，也為環境清潔盡一份力。隻有大家共同珍惜嗬護，才會有美麗的環境。
在一些發達國家，孩子們從小都要接受環保教育。在家裏，父母會以自己的言行來影響孩子；到學校，禮節教育是孩子的第一堂課，其中就包括環保教育。公園免費開放在方便市民、服務市民的前提下，對市民公德在某種程度上也是一大考驗。
作為孩子的家長，最關鍵的是做到言傳身教。俗話說，上梁不正下梁歪，家長的一言一行就是孩子最好的榜樣，如果孩子的行為有什麼不好，家長首先做的不是批評孩子，那樣孩子是不會聽的，而首先要搞清的是，自己有沒有這種行為。如果有的話，自己先行改正，之後才能教育孩子。其實，作為家長，雖然自己已經是成年人了，已經養成了一定的行為習慣，但是，每一個人總會存在這樣那樣的缺點。倒是正好可以借用孩子成長的機會，重新受到教育。因為社會總是在進步的，而越是進步的社會，對於社會公德心的要求就會越高。
其次是大處著眼，從小事做起。必須從大處著眼公德教育。
家長必須認識到孩子是新世紀的建設者，是繼往開來的一代，是祖國的未來。他們必須是關心社會、關心他人、關心集體、遵守公共秩序、愛護公物、文明有禮的一代。幼兒公德能否做到這一點，將關係到祖國的興衰成敗。一屋不掃，何以掃天下。假如一個人連起碼的社會公德都不具備，又怎麼會有崇高的理想、高尚的情操呢？為此，公德教育又必須從小事做起。我們可以從孩子們碰到的小事抓起，從關心班級、遵守紀律、愛護公物、遵守公共秩序、講究衛生、幫助身邊有困難的人等事做起，使學生養成良好的行為習慣。隻要我們能持之以恒地從細微處要求，從小事做起，定能達到“促其思、曉其理、激其情、導其行”的教育效果，逐漸營造一個維護和遵守社會公德的良好氛圍。
有一位哲人曾說過：“一個沒有社會公德的民族是一個危險的民族，而一個擁有良好社會公德的民族肯定是一個充滿希望的民族。”所以，為了個人、家庭，更為了社會，我們成年人既要以高度的社會責任感，提醒自己時時處處遵守社會公德，更要社會、家庭、學校一起抓，加強對青少年的公德教育，強化他們的公德意識。這不僅僅是一個人、一個家庭，而且是我們整個社會的問題。永遠不能忘記，孩子代表著未來，代表著希望，代表著社會文明的程度，不要讓未來灰暗，不要讓希望失望，不要讓文明總是差那麼～點點！
九、幼兒園是孩子的小社會
在幼兒園，雖然都是小孩子，但是孩子們在這裏一起學習、遊戲、交朋友。在家庭中，孩子可以不願意去和別的小朋友玩，但是在這裏，他無法避免，必須進行小小的外交。可以說，幼兒園是孩子社會化訓練最初的地方。
可以從許多活動中觀察到孩子的社會化行為。比如，通常小班的幼兒是獨自享受自己所帶的食物，而中班的孩子會說：“我請你吃糖，你和我做朋友好嗎？”大班的孩子則會很大方地拿出食物請客，而且待遇會有差別，也就是自己的好朋友會多給一些。
3歲以前的孩子差不多完全以自我為中心，因為他們的任務是建構自己各項身體機能，使自己成為獨立的個體——可以自己吃飯、穿衣、活動，表達自己的想法。當孩子發展到這個階段，蒙特梭利曾經說：“他們就像一個個充滿信心的英雄。”具備這樣能力的小孩，再也不願被關在家中，因為他已經意識到自己需要同伴，而且特別重視同伴的存在，並且有所依賴。
3歲半的寧寧，剛入園時因為連續感冒，媽媽為孩子健康著想，讓她在家休息，過了1個月才上幼兒園。一向喜歡上幼兒園的寧寧突然變得不開心。有一天，寧寧心情不錯，媽媽就問她：
“寧寧為什麼最近不喜歡去幼兒園呢？”寧寧說：“媽媽，你記得我有兩個好朋友嗎？”媽媽很快回答：“是啊！我記得是波波和小寶啊！”寧寧說：“他們現在都到樓上的教室了！”媽媽總算找到原因了，原來寧寧是因為朋友不在同一個班級的原因，才會拒絕上幼兒園。
了解到這個情形後，媽媽和寧寧溝通並建議她：“你想找這兩個小朋友時，給老師說一聲就可以上樓。”同時也引導兩位好朋友邀請她上樓去，並在戶外活動時間，提醒她可以找兩個小朋友一起玩。從此以後，寧寧再也不排斥上幼兒園了。
有一天，一向思路清晰，學習能力均衡正向發展的小惜突然大哭起來，並無助地叫在學校當老師的媽媽：“媽媽，麗麗不跟我好！”（學校規定老師的孩子在學校必須稱呼自己的媽媽為老師，一是為讓孩子公私分明，二是不讓其他孩子因而觸景生情）因為小惜的媽媽正忙著準備午餐，我就抱著她問：“麗麗不是你最好的朋友嗎？”小惜哭著說：“是啊！可是今天小美請她吃奶糖，然後她就聽小美的話，對我說不跟我好！”
從這些例子當中，可以感知這個時期的孩子，很積極地想要和同伴建立良好的互動關係。從發展上來說，4歲左右的孩子，已經開始覺得需要交朋友，所以有的小孩會因為不知如何和別人相處，而覺得自己沒有朋友。有的會因為是家中唯一的寵兒，凡事不會和人分享，說話的語氣、用詞較霸氣，因而無法成為小團體中的一員，所以就產生拒絕上幼兒園的現象。有的更會因為想和自己喜歡的同學一起玩，結果被拒絕，而覺得傷心、無趣，才不想上幼兒園的。
這個時期的孩子，也常會要求父母讓他帶東西到幼兒園請小朋友吃；有時也會早早向父母懇求在幼兒園過生日，僅是為了請朋友吃蛋糕，或其他自己喜歡吃的東西，實現受同學重視的感覺。
我們常常笑談孩子想交的第一個朋友是“酒肉朋友”，因為隻要孩子拿一大包食物，分給一位同學，大家都會奔走相告，他立刻會聽到：“某某，我們做朋友吧！”、“某某，我是你的好朋友對不對？”一下子他就成為最有人緣的人。
當孩子出現這樣的行為時，我們並不極力反對，但要在適當的時候告訴他們如何交朋友。特別是當孩子之間有衝突時，更需要引導他如何掌握學習交朋友的好時機。
另外，這個時期的孩子經常會為了獲得同伴的青睞，而漸漸修正自己的粗暴行為。所以，成人引導孩子怎樣從與人衝突的事例中，學習適當表達自己、尊重別人，成為一個合群的人，必須從幼兒階段就開始。
在現實生活中我們不難發現這樣的現象：祖父母對孫子因為疼愛，擔心孩子人園不適應或幼兒園老師照顧不周，孩子到了入園的年齡，卻不讓孩子人園，放在自己身邊；有的孩子剛人園時有些情緒反應，父母特別擔心，若家中有老人或保姆可帶孩子，便放棄送孩子人園的想法，有的反複幾次沒有成功，直到上小學；有的母親為此放棄工作，在家帶孩子，一直到孩子上小學。
那麼，這些做法是否正確呢？
幼兒園是學前教育機構，能對孩子進行正規的學前教育，不但有知識方麵的教育，更有心理品質和社會交往方麵的教育，它和家庭相比有很大的優勢。缺少這種教育，對孩子來說無疑是十分遺憾的。小學教師深有體會，沒接受學前教育的孩子，其各方麵能力都較差，最為顯著的是在交往方麵。曾經有研究者對3歲左右的幼兒園新生進行調查，發現這些孩子不同程度地存在行為問題，如多動、注意力差、被動。人園半年後，就會發現這些孩子的問題都有明顯的改善。
孩子初人園時確有比較強烈的情緒反應，這也成了家長最終放棄的原因。有人研究不同年齡的孩子入園時的表現，發現55％的兩歲的孩子上幼兒園哭喊，兩歲半的有40％，3歲的僅20％。
從這個角度來看，3歲是送孩子上幼兒園比較適宜的年齡。
對於入園有強烈情緒反應的孩子，家長應狠下心來，堅持下去，讓孩子知道哭鬧是沒有用的。家長不能有戀戀不舍、放心不下的表情，否則會加劇孩子的情緒反應。在人園之前，家長需要提前進行人園教育，給孩子講幼兒園的情況，請已上幼兒園且適應良好的孩子現身說法，千萬不可用幼兒園或老師嚇唬孩子，不要在孩子麵前談論幼兒園的缺點，人園前一定要帶孩子到幼兒園參觀，幫助孩子認識幼兒園，這樣會大大降低孩子的不適應。
小孩子到3歲應該送到幼兒園去學習，多接觸同齡人，接觸新環境、新事物。因為2～3歲是求知欲最強和語言發展最快的階段，到幼兒園可以減少嬌慣，是增加自主、適應社會的初級階段，對孩子個性發展是非常有益的。
有些孩子不願或害怕上幼兒園，帶他出門，一路上大哭大鬧，邊走邊哭，家長要趕時間上班急得要命，丟下孩子就走；或是在幼兒園玩了一會兒，到吃飯時與家裏不一樣，特別是在午睡時哭著找媽媽；有的孩子第二天堅決不肯去幼兒園了，有的甚至送一周了，仍是哭哭啼啼的。由於孩子性格上有許多差異，出現以上情況並不奇怪，不必生氣，因為對孩子來說，從家庭到幼兒園在生活環境方麵發生了巨大的變化，有時孩子因適應不了陌生的老師、阿姨和飯食而感到恐懼。遇到這樣的孩子怎麼辦？家長不必急，不要愁。孩子人園前，家長應事先做好他的思想工作。