許多知名的人在成年後都回憶說，他們年幼時曾受到父母的極大催逼，結果留下終生的創傷。英國哲學家斯圖爾特·穆勒的父親在他少兒時期就無情地催逼穆勒，不允許他有假日，唯恐打破他天天刻苦學習的習慣，也不給他絲毫的自由，不允許他有“隨意的”愛好。穆勒在青年時期經常精神抑鬱，終生都感到有心理障礙。在自傳裏，他痛心疾首地回憶了受父親壓製的情景，這不但改變了他的一生，而且使他非常憎恨他的父親。
路德維希是一個著名而悲慘的例子。路德維希是一個天賦極高的孩子，但因為父親不停地催逼他，一心想使他過早地功成名就，最終使他受不了壓力而半途而廢了。路德維希的父親親自教兒子高等數學，強迫他在醒著的每一分鍾都得學習。反對他一切與學業無關的興趣，路德維希8歲時父親就讓他學習大學水平的數學課程，9歲時他就在學習微積分並嚐試寫劇本了。他不斷跳級，僅用3年時間就修完大學課程，11歲大學畢業。他主修數學，大學的教授們預言路德維希會成為一名世界級數學家。然而，開始的輝煌慢慢消失，路德維希上研究生院的一年後，對數學全然失去興趣，隨即轉入法律學院，但很快也對法律失去了興趣。最後他選擇辦事員工作，既不用思考，也不用擔責任，平庸地度過了自己的一生。
這兩個實例證明，正確的教育方法對孩子是極其重要的。如果實施了錯誤的教育法，不要說一般的孩子，就是擁有高超天賦的孩子也會被無情的扼殺了。
6．給孩子摸索的時間
愛玩是孩子的天性。而且孩子總是喜歡和自己的同齡人一起玩，父母一般也很願意讓孩子多和小夥伴接觸，可是，他們還是會擔心“跟別的孩子玩得來嗎”、“會不會被人家欺負”等問題。要是有一天看到孩子哭著回來，媽媽就更加不放心了，最後終於忍不住，幹脆把孩子鎖在家裏，不讓他去跟外麵的小朋友玩。這種心理在父母當中非常普遍，下麵是一位母親在向鄰居一位年長的母親討教：
“我的兒子剛滿四歲，為了讓他有玩的夥伴，就讓他上附近的幼兒園。可是，他跟幼兒園的小朋友總是玩不到一塊兒，經常被欺負，尤其常被附近一個調皮的孩子捉弄。我兒子本來還很喜歡出去玩，但每次都被夥伴們弄哭，結果現在他不隻討厭那個壞孩子，叫他跟其他的孩子玩他都不願意去了。
這樣，不是我這個媽媽陪他玩，就是他自己一個人玩。幸好他還不怎麼排斥上幼兒園，不過我一想到他跟同伴玩不起來，心裏就非常擔心這會不會影響孩子的成長呢？到底該如何讓孩子跟其他小朋友和諧的相處呢？”
從這位媽媽講的情形來判斷，可推測出在孩子上幼兒園之前，遊戲方式對孩子產生的影響，在家裏想必被當成皇帝一樣伺候。也許就是因為媽媽在此之前對兒子照顧得太無微不至了，使得孩子不懂得人與人之間平等相待的道理，在外麵才會處處碰壁。
到了上幼兒園的年齡，孩子突然從家庭溫暖的環境中脫離，來到孩子們中間，可能會在潛意識中存在陌生感，更加深了孩子心中被冷落的感覺。
其實才四歲大的孩子還不太會跟同伴一起玩，需要時間慢慢讓他去摸索，這點是父母一定要記住的，千方不要因為怕孩子受氣就把孩子封閉起來。因為不同於家庭的人際關係，對剛剛接觸外界的兒童來說實在是很難適應。隻要孩子在生活中慢慢地摸索經驗，反複失敗過幾次以後，孩子自然會懂得如何交朋友。
7．父母與孩子平等
孩子具體的表現就是愛說、多動、對各種事物都有好奇感。他們開始向大人提問，提出的問題千奇百怪。這說明孩子開始對世界進行思考了，應值得父母注意。然而，大多數父母對孩子所提出的問題都是隨便敷衍一下，不給予耐心的說明和解釋。有的父母不僅不為孩子提出的問題做出解答，反而覺得厭煩，甚至打罵孩子和嘲笑孩子。
這種態度實際上在無形中給了孩子一種壓抑感。要知道，在孩子的智力剛開始萌芽時，如果不向他們提供合適的教育方法，那他們這種已經萌發的好奇感就會慢慢枯死，相信這種狀況是每個父母都不願意看到的。但是在現實中，正是他們自己使孩子的潛在能力枯死，等到孩子上了學成績不理想時就說：“為什麼我的孩子成績這樣糟糕呢！是不是他特別笨。”這些父母一味地埋怨孩子，卻從來沒有對自己的行為進行過反省。
對待孩子正確的態度是，做父母的應對孩子的提問耐心地解答；在向孩子傳播知識時，決不能應付了事，一定都要認真、合理。隻有這樣教育，才能發揮出孩子的潛在能力，才能培養出對社會有用的人才。
(本章完)