為了在應試教育中取得好成績，學生們用教育者給他們設定的思維方式進行思考就成了必備的能力，否則他們很可能被應試教育所淘汰，從而失去上大學或其他深造的機會。長此以往，學生們就在不知不覺中養成了模式化的思考方式，而且這種思考方式會在學生離開學校的數年裏一直跟隨他們，直到他開始改變為止。模式化思考方式使得他們不再獨立思考、不再自由發想，思維僵化，沒有創意就是必然的了。
2010年年初，《南方周末》刊登了一篇“會說謊的作文”的報道，這個報道揭露了學校模式化教育的硬傷，即很多學生的作文裏充滿了荒誕的謊言，比如虛構自己樂於助人的事情、謊稱自己的親人去世等，這都是模式化思維方式惹的禍。學生們之所以會這樣寫作文，是因為從小老師就灌輸給他們一種理念，即作文的中心思想要符合“主旋律”，要體現大公無私、助人為樂、拾金不昧等積極的思想，要像雷鋒、賴寧一樣具有奉獻精神。
如今，人們的思想和價值觀是多元化的，而學生的思維依然被過去那種單一的思考模式捆綁著。在有些情況下，揭露社會黑暗現象被視為消極，自由思考、開放思想被視為異端，創意可能不但帶不來讚美，還會帶來批評。就像80後知名作家韓寒所言，中國人第一次被教會說謊是在作文裏。
真誠是起碼的做人原則，然而學校的模式化教育從某一角度講，卻引導孩子們學會了說謊。學校培養的好學生真的那麼好嗎？通常情況下，一個學生學習成績越好，也就意味著他的思維方式越適合應試教育，換言之，他也就越缺乏創意思維。
趙傑是上海市交通大學的一名大學生，2010年他作為交換生到美國加利福尼亞大學學習。剛去美國的時候他對自己信心十足，因為從小到大，他的學習成績都很優秀，上了大學更是當上了學生會主席。然而美國的大學教授們卻似乎處處跟他作對，他用心做的作業總是成績不理想，有時候還會不及格，這讓趙傑非常苦惱。
有一次，在心理學課上，教授給學生們留了這樣一個題目：為心理學教授畫一幅畫像。趙傑一聽心裏就樂了，因為他曾經學過兩年的素描。趙傑從學校官網上找來了教授的照片，花費了兩個小時細細地臨摹了他的照片，相似度至少能達到90％。第二次心理課的時候，教授讓大家把畫像都貼到黑板上，趙傑才發現隻有自己是中規中矩地畫的教授本人，別人畫什麼的都有，有的人把教授畫成了一個大鼻子小醜，有的人把教授畫成了和藹的禿頂老頭……最後教授說了這樣一番話：“非常好，大多數同學的想象力都很豐富，繼續保持下去，我最喜歡那幅小醜像，我要把它裱起來掛到我辦公室裏。另外，趙傑同學，不要太在意那些有的沒的，放鬆一點，實際上你的繪畫水平真的很棒，不過，如果你願意把我畫得更可愛一點，我會更喜歡。”
教授的話讓趙傑茅塞頓開，他終於知道自己的問題出在哪裏了。由於受國內多年的應試教育，他形成了扼殺想象力的思維定式，這使得他的作業毫無創意可言，難怪教授會不滿意自己的表現了。
中國的學生和國外學生之間最大的差別不是知識的儲備量，而是創新精神。我們的學生在學習中一味地盲從老師、課本、專家學者，什麼事情都想找個標準答案，殊不知對與錯是相對的，萬事萬物本身就沒有唯一的答案，這種做法隻會讓自己的思維越來越僵化，離創意越來越遠。現在的教育製度在某種程度上限製了學生們的想象力和疑問精神，使學生們缺乏創意，這種負麵影響對學生自身和整個社會都是有一定的負麵效應的。
英國著名創意大師約翰·霍金斯認為，教育的最大意義和目的應該是幫助學生開發創意，人人都應有創意，不過創意需要一個自由的空間才能發揮出來。目前我國學生很難在學校學到創意，主要是因為學校給予學生自由發展的空間太少了。當我們的大腦中出現一些創意性的念頭，必須要有實施和執行的空間，否則這個創意就沒有任何意義。
創意思維是神賜予人類最美好的禮物，每個人都應該珍惜這種與生俱來的珍貴寶物。不論是研究學術還是求職工作，擁有創意思維是很重要的。誰也不想成為別人的複製品，而要想從大千世界中脫穎而出，優秀的創意是必不可少的。創意思維是一個人活躍的靈魂，一個人隻有具有了創意思維，才能充滿活力，人生才能更加豐富多彩。