3.新鮮。選材新鮮，就是選擇不一般化的題材。最好是那些別人沒有，自己特有的。有一位老師在星期一布置一道作文題“我最幸福的日於”，要每位同學在星期五作文課前向老師彙報自己選取的材料。有一位同學想了幾天，還想不出最新鮮的材料，她遲遲沒有向老師彙報。老師提醒她“你仔細回憶一下，你應該有獨特的好材料。”她才想起自己作為少先隊員的代表，去會見了高士其爺爺。她把自己去見高士其爺爺的心境、情景、感受如實寫了下來，成了優秀習作。又如“學……”，這個作文題，一般化的題材是“學洗衣服”、“學做飯”、“學騎車”、“學補褲於”等，有一位同學選的題材就比較新鮮：學養月季花。她寫了下麵的提綱：
①參觀花展後，決心養花。
②學養月季花的經過：
插枝-失敗-請教-成功
③如今，月季爭豔。選材新鮮，還要符合時代的特色。如寫《在大喜的日子裏》一文時，一位同學從尊重知識，尊重人才的時代特點出發，選取他父親升了總工程師，親友在家聚會祝賀的題材，較好地表現了這一時代特色，是一篇優秀習作。
4.取舍。看到一道作文題，如果自己占有的材料很多，要選能突出中心的材料，舍去與中心無關的材料。如有一位同學記《遊北湖公園》，從早上起床，洗臉漱口，吃早飯寫起，再寫到學校集合，遊北湖公園的經過，遊完後教師布置回家注意安全等，這是典型記流水賬寫法，應該舍去與遊公園無關的起床，洗臉漱口，吃早飯，回家注意安全等材料，隻取與遊公園有關的材料：高高興興到學校集合去遊公園；遊北湖公園的經過；遊北湖公園後的感受。隻有通過取舍，才能選好材料，表達習作的主題.這就像蓋房子一樣，要選那些好磚、好木材，才能建成精美牢實的新房。
第二十四講突出中心詳略得當
（教學目標）
1.懂得一篇好文章，一定要突出中心思想。
2.明確與中心思想密切相關的材料詳寫，與中心意思關係不密切的略寫。
（教學提示）
一、突出中心
我們在習作時，一般在動筆之前，應想一想，寫這篇文章的目的是什麼，即要讚揚什麼，要批評什麼，要表達自己什麼樣的思想感情，這也就是人們常說的寫作動機，就是文章的中心。一般的，一篇文章突出一個中心思想。
我們學過的《挑山工》，作者主要是讚揚挑山工那種不畏艱難，勇往直前的精神，所以開頭寫“在泰山上，隨處都可以碰到挑山工一直到結尾，段段不離挑山工。這是作者要突出的中心思想，如果把泰山的自然美景也寫進文章內，就會有讚美祖國山河的又一中心思想。
要突出中心，還應提煉主題。如一名學生寫《當我在家裏的時候》，有四個材料印象最深：
1.二姨媽來了，我和表弟玩積木。
2.全家一起包餃於，吃餃於。
3.二姨父教我騎自行車。
4我們看電視劇《渴望》，很受教育。
這些都是她親自經曆的，不能全部寫上去，應該確定一個寫作中心，如果要表達“有決心和毅力就能戰勝困難”這個主題，可以選擇“姨父教我騎自行車”的材料；如果要表達“讚美今天的幸福生活”可以選擇“全家一起包餃子，吃餃子”的材料；如果要表達“《渴望》”是一部好電視劇的主題，可以選擇“我們看電視劇《渴望》”的材料。
隻有明確中心，選擇恰當的材料，突出中心，才能寫出好文章。
二、詳略得當
我們在確定中心，選好材料的基礎上，就要考慮怎樣安排材料：哪些先寫？哪些後寫？哪些多寫？哪些少寫？這就提出了詳寫和略寫的問題了。
作文怎樣才能做到有詳有略，詳略得當呢？要根據寫作目的來確定哪些是重點材料。凡是和寫作的關係特別密切的，就是重點材料，也就是文章的主要內容。《董存瑞舍身炸暗堡》.作者主要是歌頌董存瑞為了戰爭的勝利，英勇獻身的崇高精神，所以把舍身炸暗堡的經過作為重點材料，其中董存瑞舍身的動作、神態、語言又作為重中之重，寫得詳細。而隆化戰鬥受阻，董存瑞請戰，炸掉暗堡之後，都是略寫。
有位同學寫了篇《雨夜》的提綱，就是我們學習的範例。
題目：《雨夜》
中心：表現解放軍叔叔助人為樂的好思想。
提綱：
1.我走出電影院，望著漆黑的雨夜發起愁來。（略寫）
2.一位解放軍叔叔送我回家。（詳寫）
①一位解放軍叔叔把雨衣披在我身上。
②解放軍叔叔把雨衣拉在我這一邊，自己大半個身子露在雨衣外麵。
③解放軍叔叔一直把我送到家。
3.閃電好像也要看看這位雷鋒式的好戰士。（略寫）
第二十五講內容具體有條理
（教學目標）
1.懂得“具體”的意思和作用，掌握把文章寫具體的方法。
2.懂得寫文章要“言之有序”。
3.掌握按事情發展的順序，按時間的先後順序，按方位的順序等三種寫作方法。
4懂得過渡句，過渡段的作用，並能恰當運用。
（教學提示）
一、要具體
初學作文，在審題立意，選好材料的基礎上，還要注意把文章的重點部分寫具體，做到“言之有物”。
要做到體，必須對事物的重點部分進行細致的記敘和描寫，表現出事物的特點，突出人物的思想感情。
怎麼把文章寫具體呢？一般采用“提問法”，即自己向自己提問。如一位同學寫《我的好朋友——姚佳》一文中，有這樣一段話：“那一天，我和姚佳去捉蝸牛，姚佳用手在水裏撈，蝸牛就捉上來了，過了一會兒，對我說：‘蝸牛是死的。’我聽了感到迷惑不解，真佩服她見多識廣，”我們從讚揚姚佳“見多識廣”這個中心出發，自己向自己提問：姚佳怎麼知道蝸牛是死的？她做了哪些動作？怎麼教我認識死蝸牛？作者按照老師的提示，經過回憶修改成下麵一段話：“那一天，我和姚佳去捉蝸牛。我看著她用手輕輕地在水裏撈，蝸牛就捉上來了.她把蝸牛拿在手裏左看看，右瞅瞅，貼在耳邊晃了晃，然後對我說：‘這蝸牛是死的。’我聽了感到迷惑不解。她看我這樣子，就告訴我：‘當你這麼一晃的時候，裏麵有響聲，那就證明蝸牛已經死了。’她拿著蝸牛在我耳邊晃動了兩下，確實有響聲，‘如果是沉甸甸的，晃動時，沒有動靜，證明蝸牛還活著。’聽了她的話，我打心裏佩服她見多識廣。”這樣，一個有識別蝸牛死活經驗、聰明可愛的小姑娘的形象便站在了讀者的麵前。隻空談她見多識廣是無濟於事的，關鍵在運用具體材料，把她鑒別蝸牛的語言、動作再現出來，讓讀文章的人通過材料去感受她的“見多識廣”之所在。
除了上麵介紹的“提問法”挖掘文章的具體內容外，還要弄清什麼是自己（或作者）的看法，什麼是具體敘述或具體描寫^先看下麵一段話。
“我和姐姐去公園，我很高興。進了公園，我和姐姐看了好多節目，我高興。後來，我們高興地回家了。