2.高中多樣化發展的地方推進
各地推動高中多樣化發展的途徑不一。比較典型的是浙江，從評價著手，“出台了優質特色高中評選的方案，評定指標更加關注學業水平和學生的身心健康，更加聚焦課程的可選擇性，更加聚焦學生學習經曆的豐富性，更加聚焦學生的社會參與，更加聚焦學校的特色元素，等等”[34]，這沿襲了1995年國家教委評估驗收1000所左右示範性普通高級中學的思路，但評價維度更加多元，更加關注學生本身。
部分地區以調查研究作為推進的起點。上海市和遼寧省的兩個調研案例，應該對其他地區有一定的啟發。
（1）上海普通高中特色建設的總體情況
2010年12月，上海市教科院普教所通過對上海239 所普通高中（含完中高中部，一貫製學校高中部）的調查[35]，分析認為，上海市普通高中的特色建設與形成，分為兩個時期。第一個時期是20世紀90年代中後期，這是上海市普通高中特色項目培育的第一次繁盛期，主要特點是，特色項目與學校辦學理念結合比較緊密、與二期課改具有較為緊密的聯係。第二個時期是2005年來，特別是2008年以後，是上海市普通高中在特色項目培養的新高潮期。這一時期的主要特點是，體現了宏觀政策意願與基層實踐的良好互動，區域性整體設計和推進提升了學校特色項目的整體性，部分特色項目是已有項目的進一步培育，初步形成了“特色項目學校群”。
然而，報告指出，上海普通高中的特色項目分布存在結構性問題，如德育工作的特色項目最多，其次為校本課程，“相對而言，在學科教學與社團建設領域略少”。其他問題包括：師資力量以本校為主，高校教師少，參與程度低；特色項目影響力以本市為主，少有項目在國內和國際上獲得影響；普通高中最希望打造“人文特色”，其次是“藝術特色和科技特色”，但對“普職融合”的興趣最低，“對複合型特色（即包含兩種以上的特色）傾向性較高”。
根據學校對政策的期望，報告提出，對普通高中的管理應從“分級指導”走向“分級指導”和“分類指導”並重，以“分級指導”和“特色的組合式分類指導”促進和適應高中多樣化辦學的發展，著力探索多樣化的學校辦學評價體係，對市實驗性示範性高中開展賦權改革嚐試等政策建議。
（2）遼寧省普通高中特色建設的基本進展
而遼寧教育研究院的“特色普通高中內涵、模式、機製及推進策略研究”[36] 課題組在全省 419 所普通高中的基礎上，選擇了14 個城市的135 所普通高中進行調查，概括了遼寧普通高中特色建設的基本狀況。
結論表明，遼寧省特色普通高中建設已經取得了階段性的成果，絕大部分普通高中重視幾個方麵的建設：優勢項目的凝練、校本課程開發、特色教師建設、形成特色學校文化、強化管理機製建設等。
但是，很多普通高中的特色建設存在一係列問題，包括認識的局限性、選擇項目的隨意性、成果評價的功利性和家長認同的片麵性等。
報告建議，在下一個階段，通過培訓、製度建設等方麵，尤其是賦予學校“在辦學模式、育人模式、課程設置等方麵擁有更多的自主權”，進一步提高普通高中特色辦學的支持力度。可見，“辦學自主權”是高中特色建設中一個必不可少的條件。
綜合起來看，各地推進普通高中特色發展有幾個主要的策略：第一是起引導作用，讓高中學校理解特色建設的價值與意義；第二是推進作用。地方政府通過項目立項、資金支持等方式推進學校開展特色建設，提高其特色建設的積極性；第三，鼓勵高中學校因校製宜，自主實踐，用“差異化”策略來提升學校競爭力、建立學校的文化個性；第四，提供多樣化、可選擇的課程是推進學校特色建設的基本策略[37]。
3.“學生主體”觀念的進一步深化
在“多樣化”的方向下，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出通過普通高中的特色辦學等途徑，以“滿足不同潛質學生的發展需要”。在這個政策框架下，尊重學生個體差異，以及人（學生）的主體性被提高到前所未有的高度，是國家政策對教育理念向現代演變的總體回應。“個體”“自主”“自強”“自理”等概念的集中出現，表明學生已經從特色辦學的“產物”，變為特色辦學的資源、載體、參與者和建設者。
回過頭來看各地的“中長期規劃”，他們提出的高中特色建設方式如果能夠真正把學生個人價值及其自我實現作為特色建設的出發點，那我國基礎教育所呈現的一定是百花齊放的格局。
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