按照“校本管理”的理念，涉及學生個性成長的重要決定必須在學校層麵上做出，這就意味著，學校應該有自主選擇教材權、自主排課權、考試權，甚至自主設定招生錄取辦法等方麵的權力，從而服務於學校的特色建設工作，形成獨特的辦學思想和培養目標。
從另一個角度來說，由於我國教育體製中的一些弊端還在頑固存在，正如羅潔[2]指出的，學生及家長升學需求的趨同、教育政策方針的統一性、課程與教學目標的統一性、高校人才選拔方式的統一性等，使得高中特色發展的空間嚴重不足。在這個大的體製框架內，僅僅賦予普通高中以充分的“辦學自主權”，是否就能夠順利推進高中多樣化和特色發展？毫無疑問，高等教育自身具有特色及其招生方式的多樣化、家長需求的多樣化、學生成才觀念的多樣化等，和高中“辦學自主權”本身一樣重要。孤獨的權力是行不通的。
部分地方教育行政部門對此非常清醒，並著手以行政放權的方式，將部分“辦學自主權”還給學校。北京市就通過項目的方式和“行動計劃”的方式賦予了部分學校“排課”的自主權和“課程整合與創新”自主權，取得了比較好的效果。
（六）研究方法的改進對普通高中特色建設具有重要價值
力求“名正而言順”是我們這個民族比較獨特的思維方式，因此，高度的理性對高中特色建設有重要的價值，如思考問題的係統性等。但是，糾纏於“名”，使得很多高中學校的特色建設容易在“理念”層麵徘徊，難以深入實踐層麵，理念“口號化”、理念太多而不清晰，成為這類學校特色建設困境的表現之一。很顯然，這個問題留給學校自己解決是有一定困難的，與研究部門的合作、研究者的介入就變得非常重要，而這需要政策層麵的搭台和提供支持。
我國學校特色建設政策上的一個重大變化，即人本主義、服務於每一個學生的個性發展越來越成為政策的主導觀念。沿著這條政策主線，各普通高中與科研機構的合作，有利於將科學研究方法引入特色建設的過程中，提高校長反思學校自身的各種發展因素的理性水平，能夠更準確地形成對學校特色定位、培養目標和發展方向的基本判斷，從而為特色建設提供堅實的基礎。
同時，在與特色建設相關的各種概念梳理上，研究者應引導學校形成基本理念，即學校特色建設，首先是弘揚學生主體個性，才能談得上學校的個性。因此，培養什麼樣的學生，是學校特色建設的核心問題。由此出發，才會對特色建設的目標規劃、願景描述、學校文化建設、資源組織、社區合作等提供理性基礎。
總體上講，我國不少高中在特色建設過程，越來越主要調查研究方法的運用，越來越重視研究方法的科學性。實證研究方法，如問卷調查、訪談法等的運用非常普遍。我們觀察到，許多學校在研究過程中，也注意引進文本分析、問卷數據解讀等方法，以及對各種思維工具的應用等。但是，教育理論工作者對高中特色建設的參與，對其中問題的研究，以及在研究方法上的幫助，還有很大的提升空間。
[1] 馮大鳴.學校特色創建的國際走向——基於美、英、澳相關實踐的考察［J］.教育發展研究，2010（6）.
[2] 羅潔.北京市高中多樣化有特色發展［J］.北京教育（普教版），2011（5）.