（3）課程和教材設置不合理。原有課程是以為學生升學做準備為主要任務的課程，沒有突破學科中心課程的框架，不能適應個性發展要求，培養學生創新思維特點。科目設置過多，分得過細，教材內容過多，導致每周授課節數過多，這樣就使學生複習、消化、思考問題、完成作業、預習課程的時間相對減少，更沒有自主學習的空間；而且多數學科要求過高，超過了現階段大多數學生的可接受程度，學生容易畏難而退，對學習失去興趣。
（4）現行考試製度帶來弊端。學生在校麵臨各類考試，什麼統考、模擬考、選拔考、月考、章節考，名目繁多，學生的考試競爭壓力沉重。而且現在的許多考試必須進行大量的機械性操作練習，必須花費大量的時間、精力呆讀死記，才能競爭取勝。雖然老師和學生知道教學中有很多無效勞動，但為應付考試又不敢怠慢。學生或承受不了這種壓力，或對考試失去興趣。學校在培養學生應考能力的時候，往往忽視學生其他智能的培養，愛好或特長得不到充分發展，盡管強調“全麵發展”，但實際工作中，不少學校不能落實，造成學生片麵發展。學校生活單調，也容易使學生形成厭煩情緒和疲倦心理，從而產生厭學行為。
（5）教師的素質與教育發展不相適應。隨著“普九”質量要求的提高，高中教育快速發展，素質教育和創新教育全麵實施，現代教育技術手段更新加快，加上教師的層層拔高使用，明顯出現了教師素質提高滯後於教育發展的速度要求。不少教師缺乏所教學科的基礎知識和基本理論的係統學習，缺乏教育學和心理學等教育學科的學習，有的連備、講、改、板書的基本要求都達不到，更談不上按教育教學規律和學生身心發展規律辦事。其教學方法單調，一味灌輸，“填鴨式”教學，因材施教差，讓學生整日埋首於書山題海中，沒有思考時間和閑暇時間，使學生身心疲憊，消極應付。
（6）不當的學生觀。由於受片麵的學生觀和人才觀的影響，學校過早地劃分優生、差生的範圍，人為地限製和影響了學生的自我發展。大量事實證明，學生的後續發展與學校培養中評判差距甚遠。正確的學生觀，應該是“隻有差異，沒有差生”、“每個孩子都能成才”。有些教育者卻錯誤地認為差生是不能轉化的，進而歧視差生，輕則責怪、厭棄、刁難、排擠；重則趕出教室，轟回家去，因此造成差生的自尊心受損，師生關係緊張，差生對教育者的對立情緒、隔閡與日俱增，輕則厭學，重則棄學。還有一部分教師迫於升學率的壓力，隻要差生不影響班級大局，持放任不管的態度，差生得不到應有的關心和幫助，致使差生產生畏難消極情緒，逐漸失去學習的興趣、毅力和動力，成為厭學生。
2社會影響。
（1）受社會上存在的“知識貶值”和“唯有上大學本科才有前途”兩種極端認識的影響，少數學生錯誤地認為“上專科沒用”、“文化知識在今天起不了什麼作用”。隨著出外打工潮的風起雲湧，他們看到與自己同齡的一些文盲、半文盲發財致富，逐漸產生了物質至上的心理，過早思考創業問題，學習積極性下降。
（2）近幾年，西方文化思潮和文化產品的大量湧入，衝擊著傳統觀念，一些青少年學生的世界觀變得含糊不清，相互矛盾。如黃色書刊、影視、網絡遊戲、迷信活動等使一些中學生沉迷其中，動搖他們的人生目標。學生在思想上的困惑，嚴重影響了自身的成長，影響到學習生活的安定，使他們無心向學。
（3）教育投入不足。雖然國家撥給的教育經費年年增長，但仍然難以滿足教育發展的需要，人均教育經費還是在較低的水平上，再加上物價上漲因素使得教育經費更顯不足。經費的不足影響了義務教育的貫徹，影響對貧困地區教育的支持。特別是受地域經濟條件限製，兩極分化突出，某些學生家庭困難，使其學習信心受到影響。
3家庭環境。家庭是學生成長的搖籃，父母是塑造孩子美好心靈的第一任老師。父母的表率作用直接影響孩子的成長。大量事實證明，凡是和睦相處、家教有方的家庭都能給學生創造一個最佳的學習環境，孩子在父母言傳身教的影響下，大多思想品德和學習成績均優良。而在不良家庭環境中生活的學生，更容易厭學、輟學，有的甚至犯罪。這些不良家庭環境有：
（1）家庭環境不好。父母態度粗暴，家庭成員不和睦，常常為小事爭吵而拿孩子出氣。這種家庭培養出來的學生大多缺乏禮貌，性格粗野、執拗，智力發展受到壓抑。學校心理谘詢室經常接待因父母不和分居、隔三差五吵架、子女教育不管，甚至為付子女學雜費扯皮等產生苦惱、自卑、厭學學生的傾訴。
（2）家長行為不端。有的家長經常在孩子麵前發牢騷、講怪話，有的在家打牌賭博，有的生活作風不好，充當“二奶”或從事違法活動。這種家庭培養出來的學生容易染上不良習氣，容易出現厭學甚至厭世情緒。