多動綜合征（又稱“多動症”）是指兒童表現出與其實際年齡不相稱的，以注意力渙散、活動過度和行為衝動為主要特點的行為障礙，而行為障礙又是心理障礙的表現形式。這類行為障礙在小學生中比較常見，並且常影響學習成績和班級紀律，所以受到了家長和教師及關心兒童心理衛生的人們的普遍關注。我國有關機構研究表明，我國兒童此類病的患病率一般為15%~10%，並且男孩多於女孩，兩者之比在2∶1~9∶1。
第一節多動綜合征的表現特征
1注意力容易分散。患兒在有選擇的集中注意和保持注意方麵有困難，和其年齡階段不符。他們不能對某些事物或活動集中注意力，很容易被無關的刺激所吸引，注意力保持的時間也很短。他們在玩積木或看圖書時不專心，上課時專心聽課的時間也比較短暫，對教師布置的作業聽不清楚，容易遺漏或出現其他錯誤。他們在注意力的分配和轉換等方麵有困難，對來自各方麵的刺激幾乎都有反應，因此注意力難以集中。
2活動過度。這是最容易引人注意的表現，也是最令家長和教師傷腦筋的地方。多動症兒童從小就比較興奮活躍，開始學步走路時往往以跑代走，或登桌爬高，或翻箱倒櫃，很難安靜。進入小學後，表現更加突出，在課堂上不能安靜地聽課，經常做小動作，或扶椅轉身，或離位走動，或大聲講話，影響課堂秩序，常與其他學生發生糾紛或衝突，愛扮鬼臉，使老師哭笑不得。他們放學後也到處奔跑，活動不停。在家做作業則邊做邊玩，不能順利完成。他們對圖書玩具也不愛惜。
案例15五年級學生王敏，男，整天難得安靜地聽一堂課。上課鈴響後，他慢騰騰地打開桌子，拿出書，順便還拿出小剪刀、紅繩子、小鏡子之類的東西，趁老師不注意時，要麼剪指甲，要麼照鏡子。老師提醒他時，他停幾分鍾，接下來又開始擰鋼筆、折紙條。
3情緒不穩定，任性衝動。多動症兒童缺乏克製力，不能耐心等待，想要什麼非得立刻滿足。常對不愉快的刺激作出過分的反應，如滾地、罵人，攻擊他人或破壞東西。他們往往不經思考就行動，活動變換頻繁，活動缺乏計劃，經常需要監督。他們情緒不穩定，會無故叫喊或吵鬧，在集體活動或遊戲中難以遵守秩序。
以上是多動症兒童的三個主要症狀表現。部分多動症兒童會出現神經發育障礙，表現為精細動作笨拙，如翻掌，對指運動不足，係鞋帶、扣紐扣不靈便；視覺和聽覺轉換困難；聽覺綜合困難；視覺運動障礙；空間位置感知覺障礙；左右分辨不清等。有的人可能在學習誦讀、拚音、書寫或語言表達方麵有困難。
多動症兒童的智力水平大多正常或接近正常，但由於以上這些症狀，學習注意力分散。精力無謂地耗損，通常會引起學習上的困難。他們的學業成績一般比較差，低於其智力所應該達到的水平。並且患兒大多數情緒低沉，自暴自棄，或出現其他品行障礙，如打架、說謊、逃學、偷竊等。這一般是多動症的繼發性的表現。
案例16李某某，男，８歲，某小學三年級學生。父親是汽車司機，母親是紡織廠工人。李某某在幼兒園時就比其他孩子更明顯地表現出多動行為。上小學後，這種情況有增無減。主要表現在：上課時不遵守紀律，好晃椅子，經常幹擾旁邊座位的同學，注意力不集中，東張西望，但老師批評或暗示後有一定效果；課餘活動中不大合群，好搞“惡作劇”，如有時接連用頭把幾個同學撞倒，自己卻滿不在乎；在家裏則表現得任性、衝動，遇到想辦的事情父母不能滿足，便大喊大叫，甚至在地上打滾。此外，精力顯得特別充足，對看電視很感興趣，碰到愛看的節目，如武打片、偵探片，能一連看上一兩個小時，但做作業時卻邊做邊玩，注意力難以集中。據家長和教師反映，李某某腦子並不笨，當他專心學習時，有時比一般同學學得還快，就是因為好動分心，使得學習成績低於一般水平。
第二節多動綜合征的產生原因
1精神發育損害或延遲。現代研究發現，嚴重的持續多動症患兒常伴有神經發育延遲或損害，具體表現為精細動作笨拙，語言發育遲緩或言語異常，如語言發育和同齡兒童相比較晚，口齒不清等。患兒一般身體並無缺陷，也無明顯疾病，更不是癡呆兒症，但一般這類患兒的母親在懷孕或待產期內患並發症的比較多。
2遺傳因素。遺傳因素在多動症的發生中具有明顯的作用，並有顯著的遺傳傾向。有關專家研究發現，有血緣關係的兄弟和父親等有多動和注意力不集中現象的明顯較多，單卵雙生子同病率高達51%~64%。許多研究還表明，患兒在胎兒期就活動比較多，新生兒在嬰兒期就屬於困難兒童，如好哭、進食不好、入睡困難、較難照顧等。在我們的調查了解中，早婚父母的子女比晚婚父母的子女患多動症比例高，獨生子女家庭比多子女家庭的孩子患多動症比例高，剖宮產的孩子比正常產的孩子患多動症比例高。