②學習氣氛過於緊張、嚴肅。學校教育教學既應是緊張、嚴肅的，更應是團結、和諧、活潑的。但現實情況是，許多學校是緊張、嚴肅有餘，團結、活潑不足，學生擔心考試失敗，老師擔心學生分數提不高。不少教師在學生麵前板著麵孔，從不露一絲笑容，做出一副嚴肅的樣子，沒有建立師生關係融洽、情感互動的良好氛圍。學生怕見老師，見到了老師往往比較緊張，課堂裏不敢接觸教師的目光，生怕教師叫他起來回答問題。正像日本學者所說：“課堂裏彌漫著防衛型氣氛。”在這樣的氛圍中，學生又怎麼能心情舒暢呢？特別是那些膽怯、退縮的學生，其精神時常處於緊張狀態，在學習和生活中，幾乎總是在畏首畏尾、提心吊膽地過日子。
③情感偏差，教育態度不端正。有的教師缺乏教育基本理論知識，不懂得教育規律和學生身心發展規律，往往把注意力放在少數成績好的學生身上，過於看重分數，對那些所謂的差生或雙差生是冷眼多、批評多，而關心少、表揚少，平時融洽的談心少，舍不得在他們身上下工夫，從而有意無意地挫傷了學生情感中最敏感的部分——自尊心，使學生產生消極的情緒，失去對學習的興趣。
④缺少學生個性特長發展空間。無論是從多元智能理論角度還是從實際情況看，每個學生都有其個性特長和愛好，都有其潛在的能力可挖掘，如在體育、美術、音樂、舞蹈、書法、演講、文秘、電子、信息、航模等方麵的愛好、特長。而有的學校和老師沒有真正掌握其規律，或因對人的素質培養的片麵理解，或因為客觀條件的限製，不能為他們提供個人愛好和特長發展的平台，安排他們有效的個人發展空間，使他們從原來的單一軌道上摔落下來，處於孤立無援狀況。
第三節孤獨心理的教育與克服方法
具有孤獨心理的人通常都伴有情緒和行為症狀。具有這種心理的中學生往往出現懼怕、自卑、無能為力、情感淡漠、悲觀失望等症狀。他們往往厭惡學習，在自卑自歎、自暴自棄、頹廢彷徨、唉聲歎氣中打發時光。有的會因無法忍受孤獨的痛苦，走上離家出走甚至自殺的道路；有的出現心理變態，發生意外事件；有的受不了被集體孤立的痛苦而轉向社會上的“問題團夥”尋找精神歸宿，從而滑入“問題學生”行列。
由於孤獨行為具有一定的內隱性，往往以消極順從的形式表現出來，對集體的幹擾不大明顯或無影響，因此不太容易引起家長和老師的注意而做好預防工作。但孤獨心理在中小學生中存在的廣泛性，以及孤獨所造成的不良後果應引起家庭、學校和社會的重視。廣大家長和教師應提高對孤獨心理現象的認識，采取積極有效的措施，矯正學生的孤獨心理及行為。
從家庭來說，首先要注意豐富孩子的生活。具有孤獨心理的孩子往往生活比較單調乏味，家長應多帶孩子到公園、遊樂場或郊外走走、看看、玩玩，以開闊孩子的視野，陶冶其性情。不要總是把孩子關在家裏，讓其長時間一個人呆坐、玩積木、看電視，翻圖書等，以減少其孤獨感。也可多帶孩子到左鄰右舍、親戚朋友家串門，讓孩子在與他人的接觸裏，在與同伴的玩耍、遊戲、交往中，培養社會交往能力，享受兒童應有的歡樂。
其次，應多與孩子接觸、交流。家長不應因工作忙而忽視與孩子的接觸與情感交流，造成與孩子情感上的隔膜與疏遠，應在工作之餘盡可能多同孩子一起談心、討論、遊玩。例如，在幹家務活動時應鼓勵孩子一起參與，以便在共同勞動中交流思想，溝通情感，增加了解。離異家庭的父母雙方要抱著對孩子未來負責的態度，關心其身心健康的成長，做好善後工作，撫慰孩子因父母離異受到的感情創傷。
第三，應為孩子創設良好的活動條件。孩子如果老是閑著、無事可做，便會感到孤獨、寂寞、煩惱和不安。因此要為孩子創設活動條件，讓他從事一些有趣而且有益的活動。如在庭院內為孩子開辟一塊自由活動的天地，教他種植花草、喂養小動物等，孩子可在這些活動的過程中，增強自信心和責任感，減少因呆坐、無所事事等造成的孤獨、無聊感。同時，這些活動獲得成功所產生的愉悅心情，會緩解、減輕孤獨的症狀。
就學校教育而言，在明確辦學方向，端正教育態度的前提下，尤應注意以下幾點：
（1）培養優良的班集體。幾十名學生組成一個班集體，一個班集體就好似一個大家庭，有著強大的凝聚力。溫暖、健康、和諧的家庭會使人生活愉快、心情舒暢，反之則會使人產生緊張、失落之感。因此，教師應努力培養優良的班集體，建立團結和諧、健康的班級氣氛，增加同學之間的接觸和溝通。同學之間在學習上相互幫助、共同進步，做到優勢互補；生活上相互關心、相互照顧，融洽同學感情。建立良好的班級人際關係，能使每個學生都感受到集體的溫暖。一個同學犯了錯誤，全體同學應共同關心他、幫助他。大家共同珍惜班級集體的榮譽，為成為班級集體的一名成員而自豪。
（2）培植自信。自卑是孤獨學生的一個較顯著的特征。不少學生因成績較差、受到挫折或犯有錯誤以及其他原因而產生自卑情緒，總感到在同學麵前抬不起頭來，形成閉鎖心理。教師應注意發現學生自卑的苗頭，應及時幫助學生克服自卑心理，增強自信心。對於中等生和學困生應采取表揚為主批評為輔的方法，及時發現學生的閃光點。哪怕是學生的一點進步，一次好人好事，都應當予以肯定表揚，使學生獲得成功的體驗。對於學生的錯誤也應耐心指導與幫助，切忌以冷淡、嘲諷、蔑視等態度挫傷學生的自尊心和學習積極性。有位老師介紹了這樣一件事，一名孤獨型學生，表麵上對學習漠不關心，考試成績好壞都不在乎，實際上不是這回事。有一次，老師在他的作業上批了“有進步”三個字，他竟然激動得晚上睡不著覺，心想“我隻要加把勁，學習是會有進步的”。並暗自下決心保持這個榮譽，還要不斷進步。家長和教師不斷地給他鼓勵和表揚，這樣不僅提高了他對學習的興趣，也增強了他學好的信心。因此，老師的一句鼓勵的話語，一個讚美的眼神都可能使學生終生難忘。
（3）發展個性。活潑好動，好奇心強，求知欲旺盛，是中小學生的一個心理特征。即使是差生也不例外，他們也有自己的興趣、愛好和特長。老師要善於發現學生，特別是學困生的興趣、特長，有意識地通過第二課堂、選修課、活動課等形式加以培養，從而使學生的興趣、特長得到發展，形成個性，成為後續發展的重要基礎。學生在興趣活動中的成功體驗也會增強學生的自信心，再通過老師的引導，就會成為學習的動力。例如，一名學生成績很差，不少老師嫌棄他。班主任發現他很少說話，不大參加班級活動，經常一個人在課餘時間擺弄一台照相機。經過了解，發現他十分愛好攝影，於是班主任特意請了一位對攝影頗有研究的物理老師教他攝影，使他學到了不少攝影方麵的知識，掌握了一些攝影技能，攝影技術有了很大進步。他心裏十分高興，在感激班主任和這位輔導老師的同時，他覺得學習並不是一件難事，自己學攝影，進步不是很快嗎？如果把這股勁用到學習上，學習肯定就會有很大進步。後來，在班主任老師的幫助下，這位同學學習不斷進步，最後成為班上的“三好學生”。
（4）對症下藥。教師所麵對的是幾十張不同的麵孔。教育的也是幾十顆不同的心靈。教師在教育學生的過程中，應根據學生的氣質、性格等特點，有針對性地進行教育。例如對於抑鬱質的學生，教師切忌公開指責，要加倍關懷、愛護他們，要根據他們的潛力、體力與能力適當降低或調整要求，鼓勵他們勇敢前進。對於內向型性格的學生，教師要耐心教育，鼓勵他們參加集體活動，激發他們對新鮮事物的興趣，改變他們適應能力差的狀況，培養積極、熱情、開朗、活潑的性格，改善他們與教師、同學之間的關係，培養他們的集體觀念，使他們樂於參加集體活動。
（5）保持與家長溝通。學生的孤獨心理，老師比家長容易察覺，而學生產生的孤獨心理往往又與家庭有關。經常保持與家長的溝通，便於查找學生形成孤獨心理的原因，有利於矯正其心理障礙。另外，經常保持與家長的聯係，能夠及時得到家長對其教育的支持。特別是對於由家庭矛盾引發的心理問題，雙管齊下，效果將更好。