案例50某初級中學三年級學生王某，是位往屆留級生。由於養成了不良習慣，經常有人告他的狀。該生從氣質類型上說屬膽汁質，做事易衝動，衝動起來吼聲如雷，動起手來不顧後果，在火頭上連老師也敢頂撞。一般情況下班主任老師采取冷處理的辦法。針對他打人且手狠的行為，除了教育同學少和他發生衝突之外，教師還專門進行了家訪。經家訪了解到，他父親也是膽汁氣質類型的人，教育兒子的唯一的辦法就是千奇百怪的肉體懲罰，下手一次比一次重。怪不得兒子的打人手段也屢出新招，原來“老師”是他爸爸。明白了孩子打人的原因之後，班主任老師向這位父親指出：他兒子愛打人跟他愛打兒子有關，要求他們不能再動手打孩子，改變自己在孩子心目中太凶的形象，降低對孩子的期望，先不要求孩子一定“成龍”，隻要孩子努力學習文化，學會做人，將來能成為一個對社會有用的人就行了。因王某的父親接受了意見，控製了自己的過激行為，不再體罰孩子，孩子的心情也好多了，不再在學校拿人出氣，打人的現象也減少了很多。
2學校教育的失誤。毋庸諱言，學校教育的失誤是青少年學生行為放縱的重要因素。作為教師，重視和喜愛優秀學生，本是人之常情，無可厚非，但是我們不能因此歧視甚至厭惡後進生。因為這違反了教育公平性原則。一方麵，後進生也是人，他們同樣需要理解，需要溫暖，需要幫助。如果這種需要得不到滿足，就會產生自卑感，對周圍的人和事產生厭惡感，加之他們的自我控製能力較弱，因而很容易行為失控而發生攻擊性行為，有的甚至走向社會的對立麵。另一方麵，我們定義的“後進生”是根據我們製定的標準來衡量，它本身就可能存在片麵性，缺乏科學性。僅憑著考試分數並不能全麵評價一個人今天的智能，何況用來斷定其未來的發展前景呢？因此，對後進生歧視和厭惡，不利於青少年學生的身心健康，並可能影響他們的前途。
學校教育方法簡單，教育內容脫離學生實際，也是造成青少年學生放縱行為的又一重要因素。有些學校領導和老師不了解改革開放形勢下青少年學生的特點，不善於把握學生身心發展的年齡特征，不懂得寓教育於教學活動和管理之中，不會抓住良好的教育時機，仍然采取封閉式、模式化和簡單說教的方式來教育學生，用歧視、嘲諷、體罰，甚至推出學校的辦法來對待差生。有的學校隻注意製定和頒布規章禁令而缺乏人性化管理。例如對抽煙、喝酒的問題不注意講清危害，提高認識，結果是禁而不止。教育教學分離，校內校外教育脫節，有的教師隻教書不育人，甚至對學生出現的一些不良苗頭往往也視而不見，采取不管不問的態度，這實際上是害了學生。校內校外教育脫節表現更為明顯，常常是教師對學生在校外的情況一無所知，而家長對孩子在家庭外的情況也莫不如此，隻是當孩子出了問題時，他們才會大吃一驚，埋怨孩子怎麼會這樣，而忘記了自身應承擔的教育責任。
3社會不良的影響。社會是什麼？有人說它是隻大染缸，它可以把人染紅，也可以把人變黑，其中既有真、善、美的東西，也有假、惡、醜的現象。雖然真、善、美的東西有利於青少年學生求真、尋善、愛美，對其健康成長無疑起著積極的促進作用，但是，假、惡、醜現象給青少年學生帶來的負麵影響同樣不可低估，有的學生正是在社會環境的不良影響下走上行為放蕩，甚至違法犯罪的道路。社會的不良的影響通常包括如下幾個方麵。
（1）不良的社會風氣。國家實行對外開放，不可避免地帶進一些腐朽的東西。那些原已銷聲匿跡的醜惡腐敗現象的重新出現，社會上分配不公現象的存在以及經商不講道德，搞假、冒、騙，諸如走後門、請客送禮、大吃大喝、打架鬥毆、偷盜搶劫、殺人放火等，無疑都給涉世不深的青少年學生以不良影響。
案例51徐某，某校高中二年級男生，初二以前各方麵尚可。由於父母長期在外搞工程建築，疏於對孩子的管理與教育，加上一味遷就溺愛，徐某從初二起就開始玩電遊，看黃色書刊、影視，沾染抽煙、打牌、談戀愛的壞習慣，帶女同學到家裏住宿。父母對其進行教育時，他竟拿刀威脅父親。進入高中後他仍然惡習不改，我行我素，發展到打人，到校外旅店開房玩樂，嚴重違反學校紀律和道德行為規範。
（2）不良文化信息的誘惑。由於中小學生識別能力較差，很容易跌入電遊、網絡中設置的“陷阱”。例如低年級學生迷戀於電遊中武打和具有迷信色彩的賭博遊戲，有的學生學著揮拳舞棒和騙人錢財，放縱自己的行為。而有些年級稍高的學生在良莠混雜的網絡節目中，受黃色信息的誘惑影響，意誌力減弱，學習信心下降，有的甚至跌入網戀的圈套，上當受騙，後悔不已。我們在心理谘詢室曾接待了幾位中學生，他們從玩電遊到上網聊天，最後發展到嚴重違紀，小小的年紀就有了一段不愉快的經曆，令人痛心疾首。
（3）壞人引誘。有些青少年學生因思想單純，很容易受外界不良因素影響，也容易被社會上的壞人引誘，沾染壞習慣，一發不可收拾。目前城市中流浪兒的違法犯罪都是受壞人教唆。青少年學生犯罪為何以團夥犯罪見多，個中原因不言自明，團夥首領的引誘和威逼在其中起了重要作用。