2依賴性強。家長對孩子過度的保護，一切為孩子代勞，給予孩子的都是現成的東西，使孩子思考問題過於簡單，解決問題的方法不多，自然時時處處依靠父母。對孩子過度專製的家長一味否定孩子的思想，時間一長，孩子形成“父母對，自己錯”的思維模式，走上社會後總覺得“別人對，自己錯”。這兩種教育方式都可能使孩子失去獨立思考、獨立行動、增長能力、增長經驗的機會，妨礙了孩子獨立性的發展，使他們總認為個人難以獨立，時常祈求他人的幫助，處事優柔寡斷，遇事希望父母或師長為自己作決定。依賴性強的學生喜歡和獨立性強的同學交朋友，希望在他們那裏找到依靠，找到寄托。學習上，他們喜歡讓老師給予細心指導，時時提出要求，否則就像斷線的風箏，沒有著落，茫然不知所措。
3適應性較差。有的學生隨著小學、初中、高中逐步升級，對學校環境、學習內容與方法、要求的變化心理準備不足；隨著年齡的增長，步入青春期，他們滿腔的煩愁不知該向誰傾訴，更不知誰能解開他們內心的那些困惑。有的學生過去在小學、初中都是優秀生，因此備受老師、班主任的鍾愛，經常得到表揚和獎勵，來到新的學習環境，一旦失去以往的優勢，就容易引起個體欲求上的衝突、失衡而引起心理障礙。以上種種情況都是因為環境和情況的變化引起中小學生心理上的挫傷，而他們又由於主客觀原因不能及時進行調整，不能強化心理素質的訓練，培養自己良好的意誌品德、毅力和韌性，增強競爭意識和自信心，提高自己的獨立意識和耐挫能力，其結果，必然導致他們采取退縮行為和產生茫然無措心理。
茫然無措心理的產生有一個過程，也是心理矛盾衝突的結果。曾有一個高二學生在心理谘詢室向老師訴說：“自從讀書起至今，我已經形成一個概念，在學校會讀書，成績好，就被人看得起。成績好的同學得到老師的笑臉，得到同學的誇獎，受到家長的獎勵，大會表彰，小會表揚，送喜報，發獎品、獎金，甚至有時教室座位、考場座次都得到照顧。無論在校內，還是校外，他們講話底氣足，深受社會各方麵的尊重。而我們呢？成績平平，太不顯眼，隻有深深自責，但自己確實努力了。想到畢業、想到未來，感到迷惘，處境艱難，但又得不到別人的理解，學習生活得不到老師的及時指導，時時處在茫然無措之中。”這位學生的訴說確實代表了一部分學生的心理狀況，值得我們重視。
第三節茫然無措心理的調節與克服方法
1培養學生的自信心。由於個體的差異，在學生群體中難免會出現一些“學困生”，他們缺乏自信，學習被動，完成學習任務有一定的困難，也最容易產生茫然無措心理。幫助他們脫“困”，培養他們的自信心，是每位教師義不容辭的責任，是學校工作的一項重要內容，也是全麵實現素質教育的要求。
（1）以愛心激發學生的學習熱情，培養自信心。成功的教育是愛的教育，愛能激發學習的熱情，能給學生以勇氣和信心。一個人隻有充滿自信，才會對取得成功充滿渴望，才能去拚搏、去奮鬥。“學困生”平時很難聽到老師和同學的誇獎，對他們來說受責備幾乎成了家常便飯，久而久之，就失去了自信心和自尊心。作為教師，對轉化“學困生”首先要有信心，要多給他們關心和愛護。對他們要多一些表揚，少一些批評和責備。平時多和他們談心，了解他們的心理活動，傾聽他們的心聲。要常對他們說：“你能行，老師相信你。”“不要怕，大膽試一試。”這對“學困生”來說，就意味著老師的重視、關懷和期待，對培養他們的自信心理品質起著重要的作用，對提高他們的耐挫力，克服受到挫折就茫然無措的心理是非常有益的。
（2）幫助學生從成功的喜悅中獲得自信。培養“學困生”自信心的條件是讓他們不斷得到成功的喜悅，而過多的失敗體驗，則使他們對自己的能力產生懷疑。因此，教師要根據“學困生”發展的特點和個性差異，提出適合其水平的任務和要求，確立一個適當的目標，使其經過努力能夠完成。如好學生一遍做對了題目要表揚，“學困生”經過改正才做對的，也要表揚、鼓勵。在平時的課堂教學中，教師還要有意識地創設情境讓“學困生”主動參與，創造機會讓他們表現其才能，發揮其特長，及時發現他們身上的閃光點，減少他們學習中的挫折，盡可能多地給他們以肯定和表揚，從而使他們在不斷成功中培養自信，激發起對成功的追求。
（3）對學生進行科學評價，體現個性差異。學生情緒是教師對學生的評價恰當與否的晴雨表，如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心；反之就會情緒低落、被動，缺乏自信。因此，有時即使學生做錯了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法改正錯誤。在衡量他們的進步時，要因人而異，不能拿他們和學習好的學生相比，因為有些“學困生”根本無法取得優秀的成績，隻能讓他們自己與自己比，拿現在的成績與原來的成績比。如這次考試比上次多了5分，就要表揚，使其認識到有努力就有進步，同時再給他們提出新的要求，使他們在看到光明和希望的同時，也感受到壓力。教學實踐表明，教師體現個性差異，客觀地評價學生，有利於“學困生”心理的健康發展，實現“學困生”的轉化，使他們樹立自信。