我們早就知道“智商”一說，如今人們口中多了“情商”一詞，其實，對於孩子們來說，還有“玩商”，也就是孩子對玩耍的參與及收獲。
每個孩子都喜歡玩具，每個孩子都愛玩。雖然已做家長，但是我們一定還記得自己孩提時代玩耍時的樣子。
在我童年的記憶中，放學後的黃昏是玩耍的最美好時光，書包往家裏的炕上一扔，人刺溜就鑽出了門。大家三五成群聚到一起，春天玩扔坑、推圈、踢毽子，夏天去河裏抓魚摸蝦，秋天到廣闊的田野裏捕鳥，躲到稻草堆裏捉迷藏，而冬天好玩的遊戲就更多了，坐雪爬犁、甩陀螺、打雪仗、堆雪人……一年四季，365天，幾乎每天都要玩到星星露頭，各家門口出現母親的身影，響起：“回家吃飯了……”的呼喚，大家才玩興未盡地散夥。
周末、假期要幫家裏幹農活。小學的時候，我幹得最多的活是打豬草、拾牛糞、打柴禾。豬草自然用來喂豬，牛糞賣了換回買筆和本子的錢，柴禾自然用於生火做飯。雖說是幹活，可是不乏玩的樂趣。垮著籃子邀約著夥伴一起去地裏打豬草，你追我趕，邊幹活邊唱著兒歌，任務完成了就把籃子找個地方放好，大家一起抓螞蚱、撲蝴蝶、捉蜻蜓，直玩得一身土一身汗，才背上豬草回家。正是由於有了童年的豐富的玩耍生活體驗，才有了今天東子的快樂教育理念。
想玩、愛玩、會玩，在傳統中國人的眼睛裏似乎並不是一件好事，最典型的解釋就是“玩物喪誌”。但是在兒童世界裏，這套成人的邏輯並不管用——想玩是理所應當，愛玩是天經地義。然而會玩就不那麼簡單了——這要靠孩子自己的智慧。
會玩是兒童起於快樂，終於智慧的一種最佳學習效果。玩耍蘊藏著兒童的發展需要和教育契機。幼兒從玩耍中學習是一種自發的學習、自發的探索，能夠接受更多的環境刺激，有助於促進腦的發育，啟迪智慧，使大腦技能得到充分發展，因而也就更聰明。
瑞士著名的兒童發展心理學家皮亞傑通過多年的觀察發現，幼兒的玩耍要經曆三個階段：
1．練習性玩耍，在孩子出生後的兩年內出現，這類玩耍的主要特點是對各種動作的重複再現。比如：一次次地把剛壘高的積木推倒重來，一遍遍地拖著小車來回走，樂此不疲。對幼兒來說，任何一種活動、任何一個玩具或材料，隻要他還在不厭其煩地重複進行、反複擺弄，就意味著對他來說還有挑戰性。
2．象征性玩耍，即模仿遊戲，出現在幼兒時期，所獲得的最主要的認知發展能力就是學會使用不同的象征。兒童常常模仿成人的活動，如“過家家”“小醫院”“商店購物”等，裝扮成想象中的角色。幼兒玩耍在象征性階段正是想象力發展、社會性發展和語言能力發展的重要階段。
3．規則性玩耍，從孩子4－5歲開始出現，意味著規則意識的萌芽。隨著孩子年齡的增長，孩子已經會選擇玩伴，變化玩的方式（選擇玩的時間，改變玩的空間和環境，約定、協商玩的方法和規則等），他們不再局限於那些固有的遊戲，而更喜歡創造新的遊戲，不斷拓展遊戲的空間。
看來，一個“玩”字裏的講究還真不少，那麼，怎樣才能讓孩子一步步變得更會玩、更聰明呢？
答案隻有四個字——親子共玩。爸爸媽媽隻有多觀察孩子，多為孩子創造遊戲的氛圍，多參與到孩子的遊戲中，才能引導孩子玩出智慧，玩出精彩！
東子給家長的建議——