第二，甄別班次。美國密歇根（Michigan）州依照兒童的智愚，分別班級來進行教學。傑克遜（Jackson）市的測驗部（Departments of Measurement）就曾把該市的7000個小學生加以測驗，分成了4個班級：
1．混合班（ungrade classes）。這一班當中，有108個低能兒，實足的年齡自7歲半起到16歲，但智力年齡才隻有4歲半到10歲。像這些兒童，你教他普通學校的課程是沒有用的，隻能使他們養成一些動作習慣，作以後職業教育以及公民教育的預備與訓練。
2．機會班（opportunity classes）。這一班兒童的智力比起混合班的要高些，他們還有升學的希望，共有80個兒童，年齡都在16歲以上，而教育程度，均為五六年級的樣子。像這樣的兒童，也應當給他們受特殊教育。
3.輔助班（auxiliary classes）。這一班兒童的年齡並不怎樣大，不過他們的學業成績卻不怎樣好，所以，特別組成一個班級，用特別的方法來輔助他們。
4．促進班（speed classes）。這一班的兒童是較為聰明的，他們的學業也比較優異。因此特別組成為一班，用特殊的教材與教法，以促進他們的學業，往往使他們在一個學期中，讀完兩個學期的功課。
這種分班教學，完全是根據於測驗的結果，不管家中沒有錢或有錢，不管他長得清秀或不清秀，隻要測驗的結果是屬於那一類的，就歸入那一班。
第三，入學考試。利用測驗來決定考生的取舍，這在前麵已經提到過。
第四，預測將來。從前，我們對於小孩子將來的職業與命運，完全是操之於偶然或者經過了很多次的改調變換之後，才能確定某一種職業，事先可以說沒有絲毫的計劃與預見，這對於小孩子本身，的確是一種莫大的損失。現在，我們可以利用種種測驗來試驗兒童，經過這些測驗後，兒童的才能大致可以看得出來，以後他應當升學或就業；假使升學應入哪一科哪一係；假使是就業，那應當就哪一門職業，事先都可以有準備與預斷。這對於兒童未來幸福的前途影響甚大。
第五，估量成績。做任何一件事情，我們總想知道自己所做的成績究竟如何。做教師的亟想知道自己教得究竟好不好；做學生的也亟想知道自己學得究竟有沒有進步。這許多問題，在目前，除了應用測驗外，是沒有什麼辦法來估量的。
也許你們會這樣問：“在學校中不是有考試來評定我們的分數嗎？”其實，我可以告訴你們，這些分數是靠不住的。因為教員出題目，改考卷，定分數，幾乎是全憑他自己的主觀主見，沒有多大的客觀標準。我們假使拿一份同樣的國文試卷來讓許多國文教員來批改，結果，我敢斷言，各人所定的分數出入一定很大，有的也許要批90分，有的也許會批他60分。單憑教員批的分數，是不能看作成績的標準的。以前有一位名叫斯塔奇（Starch）的，選了一本幾何試卷，請118位教員去批改，其中有68位所批的分數是不及格的，50位批及格的分數；批得最低的分數是28分，批得最高的分數是92分，兩種分數竟相差64分。利用測驗，在分數的評定方麵，可以避免改卷者主觀態度的影響。考查學生的進步，固然可以用測驗，即使考查教師的教學、學校的辦學，以及職業的效能，也都可以采用測驗來作客觀的估量。
第六，改進教法。通常學校中，教師對他所用的教法應該要有縝密的考慮與選擇，究竟怎樣的辦法較好，怎樣的辦法較差，這都不是任意來決定的。譬如說，我們現在提倡“活教育”，“活教育”教學法較傳統教育教學法究竟好多少呢？要解決這個問題，我們就得借助於測驗。我們先把學生分成兩組，各給以教育測驗，然後，兩組學生用兩種不同的教法來教，就是說一組用傳統教法，另一組用“活教育”教法，一學期之後，再給他們一次教育測驗，看看哪一組進步大，在這兩次測驗所得的分數上，我們就可以看出活教育教法比傳統教法較好的事實來。
測驗的用途，當然不隻這樣幾點，它還可以用來鼓勵學業，評定優劣，分別才能以及度量近代人類社會生產效率的增進等。
說了這麼許多測驗的用處，我想你們一定高興來試試看。不過在試驗以前，我還得要告訴你們一下：測驗並不止一種，就大體上來分，也有兩種，一是專門來測量兒童智力的聰明或愚笨的，叫做智力測驗；另一種是專門測驗兒童的學科能力的，叫做教育測驗。在智力測驗中，有的是用於個別測驗的，有的是用於團體測驗的。前者叫做個別的智力測驗，後者叫做團體的智力測驗。教育測驗則根據學科的不同，也有算術測驗、國文測驗、外國語測驗、常識測驗等。同時教育測驗也有用之於軍事方麵或職業方麵的，用之於軍事的，便叫做軍事測驗；用之於職業的，便叫做職業測驗。
這些測驗，當我從美國回來之後的幾年間，就曾加以實際的運用與研究。1920年，廖世承先生與我同編了一本《智力測驗法》，1924年我們又共同著了一本《測驗概要》，這兩本書都在商務印書館出版。當時中華教育改進社還聘請了美國的測驗專家麥柯爾博士（Dr．Mecall）到我國來，以共促測驗運動的發展，這可以說是中國測驗運動的澎湃時期。由於國內外專家的努力，測驗運動總算在中國奠下了基礎。那時候，東南大學的貢獻也很大，校長張伯岑先生不但不反對，而且竭力鼓勵我們來作新的嚐試。此外，如陶行知、陸誌韋、俞子夷、廖茂如、徐則陵、鄭宗海、孟憲承、朱君毅諸教授的參加與推動，也是測驗運動所以能順利開展的原因。