佳木斯市小學“百家講堂”課堂教學競賽活動是佳木斯市教育研究院初教部獨創的一項特色教研活動，已經連續開展了六屆，經過六屆的提煉，它已不僅僅是一種簡單的課堂教學競賽形式，而且已經成為培養學科名師，促進學科教師整體素質提高的載體和手段，在研培一體化進程中發揮著不可替代的作用。本屆“百家講堂”課堂教學競賽小學數學教師和前幾屆相比，取得了前所未有的突破和喜人的成績：
一、教學預設，獨到實用
前幾屆小學數學教師“百家講堂”課堂教學競賽，很多參賽教師，甚至是大多數都停留在機械模仿上。比如，小學數學三年級上，空間與圖形領域中的《什麼是周長》一課，前幾屆參賽教師在引入時，幾乎都是小螞蟻爬樹葉：
不僅是對於教材情境的照搬和模仿，甚至連課件都是清一色的從網上找的現成的，直接拿來使用，包括課件中有的錯誤的地方都沒有修改。而本屆小學數學教師“百家講堂”課堂教學競賽就不同：主要突破在兩點。
1.本屆競賽首先從整體的設計上改變了之前的同一層麵的教師要上同一節課。隻規定了同一層麵的教師要上同一領域的課，即限領域而不限內容。在統一內容領域的同時，放寬課時內容的要求，參賽教師可以自主選擇規定領域內的課時內容，便於教師充分、自主的發揮和選擇；本屆競賽規定青年教師上數與代數領域的課、中年教師上空間與圖形領域的課、教學能手或骨幹教師上統計與概率領域的課、教學領導（教學主任或教學校長）上綜合實踐領域的課。使參賽教師的選擇餘地寬泛了，有利於參賽教師在進行教學設計時的自主發揮，更有利於以賽促均衡、以賽促培訓、以賽促發展的教研活動理念，同時還有利於促進佳木斯市小學數學課堂教學整體向均衡、和諧方麵發展。因為本屆競賽要求前五屆參與過的教師和領導不允許再參賽，使一線教師和教學領導盡可能都有機會展示自己的課堂教學風采，這樣經過幾屆下來就會為每一個學校培養、造就出一大批小學數學教學能手和骨幹教師，來服務於本學校的課堂教學，為整體提升佳木斯市小學數學課堂教學質量夯實了基礎。
2.本屆競賽幾乎所有的參賽教師在教學預設時都很少，甚至沒有停留在照搬書本、模仿他人上。還以小學數學三年級上，空間與圖形領域中的《什麼是周長》一課為例，無一名教師用小螞蟻爬樹葉這個情境了。這說明：小螞蟻爬樹葉這個情境雖然有趣，但生活中很難見到，教師對這個情境有了較為客觀的認識，不再頂禮膜拜。取而代之的是設計了通過觀察運動跑道、用手觸摸書本邊緣、測量課桌表麵四周長度等等多種學生生活中經常見到的情境。這說明參賽教師能夠根據小學數學教材編寫意圖、小學數學學科課程標準要求、學生實際情況開發課程資源，自行、獨立、科學地創造出適合教師自身的個性化、有特色的教學預案。同時也說明了參賽教師整體教學設計水平超過了前幾屆，教學預設，各具特色，獨到實用。
二、互動生成，機智科學
前幾屆小學數學教師“百家講堂”課堂教學競賽，很多參賽教師，甚至是大多數都停留在重設計、輕生成，重評價導向、輕過程指導
比如，小學數學五年級上，空間與圖形領域中的《組合圖形麵積》一課。
前幾屆參賽教師在教學本課時，關注了分割法、填補法、割補法，卻忽略了學生在課堂上的生成。比如：有的學生在課堂上說出了如下方法，學生說：“可以將A、B、C三點用線段連接起來，把組合圖形分成三部分求麵積。”教師肯定說：“好！這是一種方法！”注重了教學設計中的分割法，關注了實際教學中評價鼓勵的導向，但卻忽略了生成的正確性和對生成過程的及時指導。以致在隨後的計算中，可能會出現尷尬局麵和讓教師掌控不了的課堂意外：既然方法正確，為什麼計算結果卻不對！正確的結果是33㎡，而用這種方法計算的結果卻是31.5㎡。
問題出在教師即時評價失誤導致的，其實這是一種錯誤的方法：A、B、C三點連接起來不是一條線段，而是兩條線段，也就是說A、C兩點連接起來是一條線段，但並不通過B點。這個例子反映出兩個問題：一是教師要不斷提高自己的專業知識水平。以避免或減少這種情況的出現；二是數學教學中的圖一定要標準，可以按比例縮放，這個主題圖如果畫的標準是不會出現學生說的方法的。但在實際教學中，很多老師隻注重了大致的形狀，甚至將ADBE說成正方形。
本屆競賽幾乎所有的參賽教師在互動生成時，都能機智科學地處理。還以小學數學五年級上，空間與圖形領域中的《組合圖形麵積》一課為例。參賽教師能夠在繪圖時做到：畫圖前認真思考——怎樣畫？按比例縮放畫；畫圖中注意——這樣畫是否按比例縮放畫？畫圖後檢查——是否那樣畫了，確實按比例縮放畫，就不會出現這種偏頗。即便有的課堂上出現了預設之外的方法，教師也不再盲目評價和下結論，而是引導學生關注這種方法的正確與否，或是共同探討與其他方法的聯係，反映了參賽教師駕馭課堂生成能力的提高。