師：學得很快，背得真棒！（指板書）你看小艇的樣子是這樣——（奇特），坐在裏麵，又是那樣舒適、充滿情趣。這還都離不開船夫的——（駕駛技術），那作者是怎樣具體地寫出船夫“駕駛技術特別好”呢？
［評析］過渡得好，非重點的第3自然段課文隻用一句帶過。這一跳躍，節省了時間，突出了教學目標，讓學生圍繞重點自己去思考讀書，這叫做“疏能走馬”，留下一個“開闊地”，給孩子形成一較多的思維空間。
師：我們能不能給寫船夫駕駛技術特別好的這個部分設計個表格或提綱，讓人一看就知道，“船夫駕駛技術特別好”（學生邊讀邊動筆自行設計）
（師巡視，發現典型。）
［評析］好一個“邊讀邊設計”，整整7分鍾讓學生自行讀書，自行思考，自行作業，保證學生獨立學習的時間、此教學設計夠大膽。從課堂的效果看，完全讓人見到閃爍的智慧火花，學生自主精神，淋漓盡致地得以表現。
師：設計好的同學想一想，如果讓你向大家介紹你的設計，你準備怎麼說呢？（師繼續巡視）
師：現在，我們先來看看這位同學的設計。（投影卡片）從他的設計中，你看出他都讀懂了什麼呢？
生：我看出他讀懂了“船夫的技術特別好”，表現在三個方麵：在船隻很多，速度很快的情況下，船夫能操縱自如：在擁擠的情況下，船夫能左拐右拐地擠過去在……他的第三點漏了在什麼情況下船夫做到了平穩穿過的，我認為他沒讀懂這一點。
師：那麼究竟是在什麼情況下，船夫平穩穿過請大家再讀書幫他補充上去。（生讀）
生：船夫是在極窄的地方做到平穩穿過的。
師：這位設計者，你同意嗎？今後讀書時再認真一些就更好了。我們再來看看這兩份設計，（投影）仔細看看，有什麼不同？
生：我覺得第二份設計比第一份簡單明了，他抓住了這一段的關鍵詞來設計。
生：我覺得第二份有總的概括“船夫的駕駛技術特別好”，有總有分，條理鮮明。
師：老師發現，同學們的設計各有特色，有的抓住了關聯詞（投影演示）；有的分為“情況”與“表現”兩方麵來說明船夫的駕駛技術特別好（投影演示）；還有的，一份（投影演示）老師一時不知該怎麼介紹了，它用上了好多書上沒有的詞，我們還是請這位設計者向大家介紹吧，設計者是哪位？（生甲站起）
師：你是怎麼設計的？
生甲：我是寫出了我讀完這一段後的感受。
師：哦，那麼你這兒，怎麼寫個“速度極快”？
生甲：因為文中多次寫到船夫行船“速度快”，比如文中寫到“兩邊的建築飛一般地往後倒退”、“速度非常快，還能做急轉彎”。（坐下）
師：有道理。那麼，他這兒怎麼寫“輕快靈活”誰知道呢？
生乙：因為文中寫“在擁擠的地方，他總能左拐右拐地擠過去”、“在極窄的地方，他總能平穩穿過，還能做急轉彎”。
師：這個同學用了個“得心應手”，他為什麼用這個詞大家來讀讀書，一起想想看。
生丙：因為文中寫一行船的速度很快，來往的船隻很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。
師：（向生甲）你同意嗎？
生甲：我同意，而且我覺得“操縱自如”就是“得心應手”的意思。
師：真不錯，我很欣賞你能把文中的語句化為了自己的理解！我們通過表格、討論評議，更加深入地體會到作者是通過細致的觀察，並具體地寫出“船夫的技術特好”這個特點的。對於“小艇作用大”這個特點，他同樣也觀察得很細致，描繪得很精彩。請大家快讀最後兩個自然段，你認為哪個自然段寫得精彩？（生快讀、找）
師：就請你來讀最後的這一自然段。大家再看看，你認為哪些語句寫得精彩？
［評析］雖然不一定照著文章的順序去回答，但答不離“譜”，都談此句如何的“精彩”，所言盡是掛在“彩線”上的一串珍珠。這樣更讓學生有個“自由感”，有個“隨心所欲”，顯得更為暢懷、灑脫。
師：誰來說說，你認為哪些語句寫得精彩。
生：“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”這一句寫得精彩。
師：精彩在哪兒呢？
生：精彩在作者這裏用擬人的手法來寫威尼斯，顯得很生動。
師：這兒哪些詞讓你覺得作者用上了擬人的手法？
生：“沉沉的入睡”。
師：多麼富有詩情畫意啊，而且點出了威尼斯之夜怎樣的特點？
生：靜。
師：你找的非常好，還有其他的語句嗎？
生：“小艇消失在彎曲的河道中，傳來一片嘩笑……聲音”寫得精彩。
師：這一句，又精彩在哪兒呢？
生：精彩在它告訴我們，威尼斯小艇在夜裏給人們帶來歡樂。