師：你理解得很好，有道理，但這一句中，還有更精彩的地方。你們發現了嗎？
生：我覺得這一句寫出了夜裏的許多的聲音，但是顯得很寂靜。
師：是啊，你們看，這半夜裏傳來的嘩笑和告別的聲音，卻讓我們感到這夜，更加的——
生：寧靜了。
師：作者雖然寫的是聲音，但卻顯出這夜是靜的，寫得多精彩啊！還有其他的語句嗎？
生：“水麵上漸漸沉寂，隻見月亮的影子在水中搖晃”一句精彩。
師：這句精彩在哪兒？
生：月影搖晃給人類的感覺。
［評析］老師相機穿插，或補充、或提示、或讚許、或指正，點點撥撥，來個“水漲船高”，使學生的認知水平向更沉層次拓展，可見學生自主，並不否定老師的主導。
師：輕輕的“搖晃”，讓我們感到威尼斯城夜是怎樣的一種類（靜的美）“搖晃”是動的，怎麼讓人有靜的感覺有沒有發現在什麼情況下，月亮影子才會在水麵搖晃（水麵靜時）說得好。上文中哪個詞點出這時水麵的靜（沉寂）我們讀書時，不能隻盯著一個詞，而要聯係上文，同時還得注意下文。現在我們來看看下文，你說水麵這時為什麼會沉寂下來？
生：小艇停泊了，水麵才靜下來。
師：文章在這一自然段中哪兒點出？
生：“大大小小的船都停泊在碼頭號上”一句點出。
［評析］似乎是“順手牽羊”，在評說語句“精彩”的同時，順其自然，帶出個學法指導；既小結出“聯係上文”而又提出“水麵這時為什麼會沉寂下來”讓學生讀下文去尋找答案。老師遊刃其中，靈活指導學生、學生積極思維，踴躍發言。
師：正因為小艇停泊了，我們才看到——
生：月亮的影子在水中搖晃
師：我們才注意到——
生：高大的石頭建築聳立在河邊
師：我們才注意到——
生：古老的橋梁橫在水上。
師：你看，作者通過擬人寫法，通過動態、聲音反襯靜，而這靜則更突出了小艇與威尼斯城的關係——（密切），說明了小艇的——（作用大）。
師：作者的描繪多精彩啊，讓我們通過朗讀來欣賞威尼斯城月夜的靜寂的美景吧！（放威尼斯城月夜錄像。生讀、體會。
（三）總結全文，遷移訓練點
師：到了這裏，人歇了，船停了，城市才進入夢鄉了，可當第二天，曙光初露的時候，人醒了，船動了，城市又開始活躍了，多麼奇特的異國風光，多麼難忘的威尼斯小艇啊！這堂課，我們學習了作者是怎樣細致的觀察並抓住小艇的三個特點進行精彩描繪的。下節課我們要練習抓住特點，向威尼斯城的小朋友介紹我們昆明的石林，好吧下課！
［總評］《威尼斯的小艇》在第一課時，將它分為三大塊進行教學，教學中充分發揮學生學習的積極性，以學生為主體，讓他們自學、自悟、自會。當然這自主的精神並不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導啟動下形成的。
五、教學反思
（一）內容分析中，借助“多媒體”啟發
用多媒體手段輔助教學，為課文提供信息，成為理解內容與激發情感的工具，當講到威尼斯城夜裏寧靜，再一次用了多媒體，讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現於學生眼前。兩處用上錄像，給學生提供了一個“動”一“靜”，強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上會起著“呼應”的作用。
（二）自讀自悟中，重視思維的啟迪
在引導學習“船夫技術特別好”的段落的教學中，有明確的“主體”和訓練“意識”，騰出足足7分鍾的時間，完全讓學生自讀編寫提綱，老師舍得在課堂上拿出時間，讓學生自學，這是個大膽的舉措。當然這一段落，文字比較淺顯，層次比較清楚。段的第一句先是總的說“駕駛技術特別好”，餘下都說怎麼個好的具體表現。每一“表現”又有一定的規律，大體先講“情況”，再說船夫“怎麼辦”，這種結構線條清晰、明朗，內容比較單一，讓學生自編提綱，容易做到，是難得的訓練契機。
（三）朗讀教學中，側重情感的啟動
首先，啟發學生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。這是在朗讀教學中情感啟動前的理解。接著便開始朗讀教學，先讓學生體會老師所範讀的語句，這是學生情感啟動前的醞釀。隨後讓學生去體會所朗讀的語句的情感，因為情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在基本理解如何表現自己的情感的基礎上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啟動過程，也體現了學生的自主學習。一層一層並非機械地進行，穿插著老師的講解、範讀，學生的有情感的跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動。