師：今天這堂習作課，我們就來寫一寫自己眼中的植物。（板書課題：我眼中的_____）這是一次半命題習作，要在橫線上補充一種植物的名字。（板書：植物）大家看這個詞，想想：什麼是眼中，什麼又是眼中的植物呢？
生：熟悉的、了解的。
師：對了，同時也是我們最有把握寫好的植物。
［評析］這個環節的設計，主要是讓四年級的孩子了解半命題的作文要求，從而學會作文的立意，抓住題眼，選準主題。
（三）貼近生活，習作引路
師：課前老師讓大家留心觀察了你熟悉並喜歡的植物，說說你都喜歡什麼植物？是怎麼喜歡上它的？
生：我喜歡紫背竹語，因為我家就養了一盆。
我喜歡含羞草，這是我第一次養的植物。
我喜歡菊花，因為我家小區裏到處都種著它，美化我們的生活。
師：我也特別喜歡菊花，十月一我還去了水源山看菊花展呢？還有誰去了？說說你們看到的菊花什麼樣？
生：略。
師：他抓住了菊花的什麼特點？你和他看到的一樣嗎？你想說點什麼？
生：除了有綻開的……還有含苞欲放的……還有花骨朵……
［評析］通過這個環節的設計，主要是引導學生要有重點的進行觀察，滲透詳寫和略寫的寫作方法。
師：真美！千姿百態，最能突出植物特點的部分我們可以詳寫。還有誰也喜歡菊花，莖、葉什麼樣？按順序說完整的說說菊花的外形特點。
生：莖……葉……花……
［評析］通過這個環節，讓學生明確觀察植物的順序，如果在這個順序中，孩子們能從不同方位進行觀察更值得鼓勵，但不做過高的要求。
師：我把鼻子湊過去……
生：聞到了……
師：同學們加入了自己的想象，我也被陶醉了，菊花的美還不止如此呢？我想到了一句詩“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花”，隻有菊花在萬木凋零的秋天開放，他傲骨淩寒的品格值得人們讚頌，你還想到了什麼？
生：茶、用藥、釀酒、食材……
師：體現了無私奉獻的精神，其實也能讓我們想到一些具有菊花一樣品格的人。
［評析］加入了同學們的聯想使菊花的描寫動靜結合，引用了學過的詩句描寫更加生動，聯係到像菊花一樣的人深化了菊花的品格。使描寫的角度變廣，也引導學生運用多種感官、多種途徑去獲取素材。
師：總結：我們在觀察植物時，可以抓住顯而易見的特點，還可以加入自己的聯想，把別人可能沒看到的都寫出來，更深刻的表達自己的真情實感。
［評析］使所有的描寫回歸主題，借物抒情。更點明了本次習作的中心。
（四）真情流露，創作升華
師：我想同學們眼中的植物一定各有千秋，現在就和小組同學說說，你眼中最喜歡的植物吧？
生：略。
［評析］通過這個環節的設計，主要是讓有寫作餘力的學生得到更多創作的機會，使習作的選材範圍更廣，也可以進一步驗證借描寫菊花引路所產生的效果。
（五）乘勝追擊，鏈接成文
師：同學們說的內容真是抓住了本次習作的重點，現在我們就把自己觀察到的描寫下來，讓美麗停留在這一刻。
五、教學反思
“沒有閱讀的寫作是無花之果，沒有寫作的閱讀是無果之花。”本節課的教學設計，我主要打破了純粹的作文講解式指導，變為讓孩子們從閱讀激趣，明確習作要求。然後通過對大部分學生都觀察過的菊花入手，具體明確如何去寫植物，從而對習作的要求進行相應指導，避免了學生覺得乏味，由灌輸改為引導。在此基礎上為了拓寬學生思路，避免學生的思維受到束縛，引導孩子在說熟悉的菊花基礎上，說自己喜歡的植物，為寫作鬆綁。教學的過程中，在用詞、修辭方麵如果能隨機進行指導，會更豐富學生的描寫手段。