［評析］小小鼓勵是一劑興奮良藥，不僅體現為對成功的歡悅，更對以後的交往能力、習慣養成起到不可忽視的作用。
師：作者的故鄉太美了，讓我們用朗讀的方式，再現作者故鄉的美景吧！
生：（齊讀）2~7自然段。
師：題目是故鄉的蘆葦，作者為什麼要不惜筆墨寫這些美景呢？可否刪掉？
生：不可以，因為作者主要想寫故鄉的蘆葦，但作者更想表達的是對故鄉的熱愛之情，所以作者將這些美景略寫，也是為了襯托蘆葦在作者心目中的美好的回憶。
師：說得真好，寫作時做到詳略得當，就能更清楚地表達我們的用意。
［評析］抓住本文的寫作特點，注重利用特點滲透寫作方法，高年級寫注重詳略得當，教師在這裏猶如蜻蜓點水掠過卻能在學生心中留下較為深刻的印象。
（四）情感升華
師：作者用巧奪天工的文筆，向我展現了一幅幅優美的畫卷，洋溢了真摯的情感。讓我們輕輕的吟唱我懷念故鄉，我愛故鄉。
生：（齊讀配樂回家）啊，故鄉的蘆葦！因為你給過我不少童年的歡樂，所以我一直對你懷有一種特殊的親切之感。每當想起你，我就會沉浸在童年美好的回憶之中……
師：故鄉的美，令遊子魂牽夢縈，故鄉的情，讓天涯遊子牽腸掛肚。離開家鄉多年的作者，想起故鄉，想起故鄉的蘆葦，發出這樣的感歎——
生：（齊讀配樂回家）想起故鄉，就想起蘆葦。我愛故鄉，我愛故鄉的蘆葦！
［評析］入情入境地讀，激起了師生與作者的情感共鳴，此時學生的心中，故鄉的蘆葦已成為思念的牽線，作者思念家鄉的深感，已深深地感染了學生。
（五）拓展延伸
師：同學們，此時此刻，你們是不是也和作者一樣湧起了對家鄉的熱愛之情了吧？想一想，你的家鄉有哪些美景呢？課後請借鑒本文的寫法，寫一篇短文，題目自擬。
［總評］本篇課文教學，體現了董老師以情引路，以讀為線的語文教學特色。具體表現為：
注重寫作指導，在教學中教師多次根據本文的寫作特點，向學生滲透，寫作方法，讓學生在學習文章的同時，注重寫作方法的積累。
情感渲染深刻到位，老師在課堂上的激情帶動了學生了情感，時而激動得令人熱淚盈眶，時而輕鬆愉悅令人心曠神怡，入情入境地讀，抓住重點詞句來理解……都讓學生與作者的情感產生強烈的共鳴。
五、教學反思
這篇文章生動感人，主題鮮明。是學生學習語言，培養語感的好材料。所以在讀文方麵，我設計了許多的“讀”，有層次地讀，有目的地讀，多種形式地讀。“以讀為本，讀中感悟，以讀生情，以情促讀”的教學方法。學生在學習時，采用“自主—合作—探究”的學習方式。通過小組交流，同桌互讀、朗讀展示等激發措施，讓學生樂中讀，讀中學。讓學生自主讀課文，五年級讀通過課文已不成問題，在本文教學時，我營造了一種思鄉的情緒，通過相關的配樂朗讀營造情境，讓學生入境生情，進而引發學生產生情感共鳴，強化讀文的情感。並能在教學中注重寫作方法的積累。
總之，在今後的教學中，應深入研究教材，研究學生，想辦法調動學生學習的興趣及積極性，使其掌握學習方法，主動參與到語文學習中來。