（3）誰理解1：1：8的含義了？
學生：一勺茶、一勺奶、八勺水；
……
師：如果是2毫升奶、需要多少毫升茶、多少毫升的水呢？
［評析］由學生來說製作奶茶的打算時，學生一定慣性地先確定奶和茶的量，再推定水的用量，是順勢的思考問題。同時會注重單位的統一。無論應用哪一種單位，都表明學生理解了1：1：8的含義所在，也理解了這三個量之間的關係，為運用比解決問題奠定基礎。
（4）細心的你一定會發現，這三個材料中，有固體也有液體，想想選什麼單位最合適？
2.回歸具體的量
（1）順勢提問：如果我有3克奶，要配多少茶？多少水呢？奶茶一共多少克？
（2）逆勢提問：如果我想配製1500克奶茶要多少奶？多少茶？多少水呢？（板書）
（3）想一想，你要用什麼辦法解決這個問題？為什麼？
［評析］在明確單位後，教師順勢提問問題為的是理清數量關係，順勢思維的模型在學生的頭腦中形成。緊接著的逆勢提問與順勢形成強烈的對比，學生會馬上領悟到其中的不同，“1500克是總量”的意識很清楚地納入到學生的腦海中，解決問題的方法和策略也就應運而生。
思考後，學生出現以下幾種做法：
①聯係除法：1+1+8=10〓1500÷10=150（克）〓150×1=150（克）〓15×8=1200（克）
②聯係分數：1+1+8=10〓1500×1/10=150（克）〓1500×8/10=1200（克）
③二者結合：1+1+8=10〓1500×8/10=1200（克）〓1200÷8=150（克）
④方程方法：（略）
［評析］以往的“比的應用”教學中，計算一直是教學重點，可是在這個設計中這一部分內容成了學生自由發揮的天地，學生可以根據自己的喜好自由選擇自己喜歡的方法。結合他們對分數、除法知識的理解，選擇自己的解決方法。這裏沒有好壞之分，適合自己思維的方法就是最好的方法。
3.製作奶茶
［評析］教師為學生創設了一個真實的生活情景——現場製作奶茶，他們終於可以依據自己的分析以及計算的結果，親自動手調配奶茶，應用數學的樂趣直接體現在學生的臉上、手上和心上。生活與數學的聯係在學生操作的過程中得以體現。
4.品嚐奶茶後的思考
師：感覺怎麼樣？有什麼改進的建議？（可加奶，也可加糖）
師：根據個人的口味，加糖也未嚐不可，好，我在這壺（沒被品嚐）奶茶中加一勺糖，這時，奶、茶、水、糖的比是1∶1了，同學們，你們說是這樣嗎？
生：是這樣。
師：是所有的同學都認為我剛才說的正確嗎？
生：不一定，老師，你加的一勺糖不一定是和奶和茶一樣的量。
師：好一個“不一定”，不是所有的“一”都可以以1份的身份站在這個比當中，如果一勺糖在這裏不能表示1份的話，應當加多少糖才符合這個比的要求呢？
生：當糖是150克時，就可以說奶茶水和它的比是1∶1。
［評析］這個環節的設置，為引導學生真正理解比的各個部分之間的關係提供了再思考的空間。
師：的確，幾個量之間的比，必須在單位統一的前提下，才能成比，否則，每一份的量都不同，就失去了比的意義了。既然前麵的一份茶，就是150克，那麼這裏的1份糖也應當是150克，這樣，糖才能以1份的身份站在這裏。現在我就將原本就是150克的糖放入奶茶中（教師接著放糖）。我想，此時不僅是奶茶的味道變得甘甜了，還有什麼改變了呢？（板書）
師：奶茶的總量變成多少了？
師：還有的變化就是奶茶中所含的材料由3項變成了4項。這時，再問要加多少水，要怎樣列式呢？
師小結：依據比，我們合理分配了禮物，依據比，我們配製成醇香美味的奶茶了，現在，再讓我們回過頭來仔細品一品我們所用的知識，你懂得了什麼？（略）