（三）走進生活
師：其實，比在我們生活中，得到非常廣泛的應用。下麵就讓我們到各行各業中，走一走，並想一想，這些問題，你都能幫助解決嗎？
1.第一站：清華大學後勤部
今年大學共招收1500人，其中男女生的比是4：1，現有5棟宿舍樓，該怎麼分呢？
2.第二站：四豐農藥加工廠
農藥廠要生產新型農藥，藥與水的比是3：50，現在已經準備好藥30千克，需要加水多少千克？
3.第三站：學具廠配料車間
下料通知單：本月要生產教學用的三角板，有長80厘米的木料若幹根，將每根木料按著5：2：1分成三部分，搭製成一個三角板，請預算每條邊的長度，以便調試機器。
4.第四站：人民法院民事審判庭
案情介紹：一年前，李某和王某合資開了一家文具廠，一年後工廠獲利5.39萬元，兩個人由於分配不均，發生爭執，提出訴訟。
師：如果你們是審判員，麵對這一分資料，想說些什麼呢？
生：條件太少了，沒有其他的情況了嗎？沒有辦法分……
師：對於一般的財產糾紛案，如果所提供的材料不全，可責令當事人提供資料。你們都想要什麼資料呢？
生問：需要兩個人當年的出資的錢數材料……（要依據出資比來判決）
生問：需要兩個人平時的工作量的材料……（要依據勞動量的比來判決）
生問：這兩個人有沒有人為這個利潤創造了特殊的價值（要依據奉獻多少來判決）
材料提供：1.建廠時，李某出資5萬元，王某出資3萬元。
2.經營時，李某出勤10個月，王某出勤12個月。
3.創效益，李某簽訂6萬元合同，王某簽訂8萬元合同。
師：麵對這麼多條件，你會選擇哪一條作為判決的依據呢？具體應當怎樣分配呢？請你也當一次審判員，做一份裁決意見書。
［評析］開放的條件，開放的情景，將分配權留給了學生。學生會結合自己對各個條件的理解和重視程度，選擇不同的分配方法，可以說，這時已經超越了數學，對學生更是一次綜合能力的考驗。
5.師：為我們每一位同學的精彩表現鼓掌。雖然，我們現在不是法官，但是，麵對複雜的情境，能夠考慮到各方麵情況，能運用比的知識去公平、公正、合情、合理的處理問題是最難能可貴的。
（四）總結
一節課的時間很快就過去了，一路走來你最想說的是什麼呢？（自由發揮）
我想，我今天最珍貴的禮物已經送到你們的心中。
六、教學反思
在多次的實踐、研討與反思的過程中，我主要在以下三個方麵作了調整：
（一）“分杯遊戲”中，感悟比出現的合理性
首先，本課教材中，編者創設了一個分橘子的情境，由“平均分”過渡到“按人數的比來分”，充分突顯了按比分的合理性。
（二）“配製奶茶”中，體味比應用的過程性
在教學情境的選擇中，我將原來“奧運金牌”改為“配製奶茶”。相比之下，配製奶茶的情境更能激發學生解決問題的欲望，同時，也能使學生經曆解決問題的全過程，即“選擇——理解——運算——操作——延伸”。
（三）“回歸生活”中，領悟比運用的合情性
當學生進入到第四個情境中時，麵對分配財產的案情介紹，茫然隻是一瞬間的事，邏輯思維會讓他們產生需要更多材料的需求。聯係生活經驗，學生可能提出需要“出資情況”“付出勞力情況”“創造價值情況”等等相關材料。當全部材料展示給學生時，能依據一個條件按比分配財產就可以，如果能綜合各種條件去實施分配，那就是學生運用比的知識進行再創造的過程。“公正、合理”的信念已經占據了學生的心間，達到了“筆上得來終覺淺，心中悟出始知真”的境界。