孩子們到了外麵，興奮得不得了，每人找到了自己的影子，找到之後開始抓。抓不住，用腳踩。有的相互追逐，你踩我的我踩你的。然後紛紛報告：老師，這個影子我們抓不著！老師說：既然抓不著，那我們回到教室討論一下，看看這個抓不著的到底是什麼。
回到教室，老師就問：這個影子是什麼呢？如果是物質的，為什麼抓不住它？如果不是，為什麼能夠看見？
課堂上一下靜悄悄了，這個問題把孩子鎮住了。每個人都想知道答案，這個“想知道”，正是老師需要的機會。在這裏，老師提供了一個刺激，把孩子探索的欲望給激活了。
讓孩子自己發現真理
我認為，知識的輸入也應該用探索的方式進行。有人說知識的輸入有兩類情形，一是通過啟發，由孩子自己找到答案，另一種就是由老師直接告訴。但在我的教學中，很少出現直接告訴的情形。就是一個數學公式也可以采取討論、探索的方式去發現，自己推導，讓孩子自己發現真理。
公式也是由人歸納出來的，問題的關鍵在於老師充當什麼角色，怎樣引導，引導得好，孩子就能自己發現，即使不能全部發現，也能發現其中一部分。退一步講，即便完全發現不了，但是起碼探索了，尋找了，這個探索與尋找的過程我認為比能不能發現結果更加重要。再說，知識的輸入本身製造一個很好的教機，那樣才能引起探索的興趣。一個好老師，應該有智慧發現孩子需要什麼，知道所給的東西是不是適合孩子。
比如，“色彩的冷暖對比”的概念，我不直接說“暖色是什麼”，“冷色是什麼”，我不這樣做。
我在紙上用暖色畫一堆火，再用冷色畫一堆火，然後問：這兩堆火，哪一堆看上去是暖和的？孩子說第一堆是暖和的。我問為什麼？他們答不出理由，隻說第一堆就是暖和的。我說你們上來摸一摸，試試是不是第一堆發暖、能不能說出正確的名詞並不重要，名詞本來都是人取的，關鍵要理解那個內涵。
第二堆發冷。他們上來摸，摸完了說：老師，兩堆的感覺一樣，沒有一個發暖一個發冷的感覺。我說摸起來感覺一樣，但為什麼看起來不一樣呢？
這時候，有孩子舉起手來，說：感覺發暖的看起來像太陽的顏色，像著了火，發涼的像水的顏色，所以就冷。我說那麼，發暖的顏色應該叫做什麼？他們說暖色；我說發冷的呢？他們說冷色。
我又問：如果想使暖色更暖，你們想想，應該在它的旁邊加上什麼顏色？他們說再加紅。我就在火的周圍加紅，直到那堆火看不見了，完全混到紅色裏麵了。我說老師按照你們的意思加了紅，可是火堆不見了，這是怎麼回事兒？
孩子開始在下麵議論，有的說不應該加紅，應該加藍，這樣才能使紅火更紅。我就在火的周圍加了一片藍色，結果孩子歡呼起來，因為他們發現加藍之後那堆火真的更加紅了。我說你們發現了什麼？是不是想使一塊暖顏色顯得更暖，就要用與它相反的顏色襯托？他們說是。我說那麼，要想使冷色更冷呢？他們說用暖色襯托。如果我們要給這種現象安一個名詞的話，應該稱作什麼？有的說這樣，有的說那樣，沒有一個說出“對比”這個詞的。
其實，能不能說出正確的名詞並不重要，名詞本來都是人取的，關鍵要理解那個內涵。其實，課上到這個份兒上，“冷暖對比”的概念已經由孩子自己推導出來了，你隻要把名稱告訴他們就行了。