浪子流浪在家中
探索能力之外，還有個很重要的能力，就是如何與人合作。在我們中心，有些孩子剛來的時候特別不知道怎樣與人交往，下了課，手很無聊地插在兜裏，溜達來溜達去，他們最愛說的是：“媽媽，他們不跟我玩。”
所以，我們專門設計了培養孩子這種能力的課程，有的與畫畫有關，有的無關。與畫畫有關的，比如，將全班分成兩組，用石子擺出風景或者人像，或者在地上鋪上大紙，一個孩子躺下，另一個用粉筆把他描下來，然後再畫上細節，眼睛呀、鼻子呀、衣服呀、衣服上的花呀。這就需要合作，相互間的配合，要是沒有這種能力，他就會找不到夥伴。要麼蹲在那兒，要麼躥來躥去。實在難受得不行了，就來找老師，說別人都不要他。我會反問：你怎麼不想想辦法呢？我們規定，在這種時候，老師一般不能幫助孩子，讓他自己尋找夥伴。
有時候全班的孩子差不多都一對一對地畫起來了，甚至快完成了，還有兩三個在那裏孤獨地遊蕩，就像浪子流浪在家中，那種感覺特別奇怪。理想的夥伴找不到，隻好在他們中間組合。有時候，這幾個也合作不來，就很難受，難受就難受，這是一種體驗，難受了，下一次就會慎重地對待。要是實在不行，老師會在他們難受得差不多的時候出麵幫一幫，這種幫助要限製在一個範圍，要適可而止。
其實，孩子這時會從內心企盼著出現一座橋梁，幫他們渡過難關。但一開始老師絕對不能充當這座橋，一定要等到那個合適的時機，到他們山窮水盡了才能出麵。要讓孩子充分地體驗，體驗成功，體驗失敗，體驗快樂，體驗痛苦……這是我們的原則，所有課都這樣上。
貧下中農的感覺
那些沒有合作能力的孩子，在這種課上還算容易，最難的是那些與畫畫無關、專門為合作能力設計的課了。比如，“建立一個家庭”，相互間組成家庭，有當爸爸的，有當媽媽的，有當孩子的。得自己找，自己組合，分配角色。還要在教室裏“搶”到家庭用具，“搶”到沙發就有了“軟床”，“搶”到方凳就有了餐桌，方凳“搶”得多了，就可以摞一個小小的房子。這時候呢，老師會在這些家庭旁邊開起“菜市”，他們就來采購，買上菜就可以“做飯”、可以“吃”了。
誰做飯誰洗鍋都得商量，分工不好就會吵架。“吃”完“飯”，爸爸要去上班，媽媽也要上班，由誰送孩子上學呢？
有的是爭著送，有的是不願送，不管哪種情形，都會發生爭執。有和平解決的，有不能的。不能解決老師也不能參與。決定好了之後，那個“送”的就會騎上笤帚，孩子“坐”在後麵，一路唱著歌兒去上學了。到了學校門口，孩子還要說“媽媽再見”，要她早點來接……上這種課時，“浪子”就更多了，我們事先規定了，凡是組不成家庭的就是“流浪漢”，大家都叫他流浪漢，隻能待在一旁看著。當流浪漢是很難受的，看著人家都在忙乎，在采購、在吃飯、在唱歌、在吵架，日子過得有滋有味，就會受不了，就會找老師，老師便與他討論為什麼成為流浪漢的問題。
等到差不多了，老師便將流浪漢召到一起，讓他們組成家庭。家庭組織好了，卻沒有過日子的東西，因為早已被別人搶光了。他們露出無奈的眼神，一副貧下中農的感覺。老師動員他們向別人借，借的時候就要拉下臉皮，就要張口。但是別人的東西還不夠用呢，哪有多餘的借給他們？實在沒辦法了，隻好去偷，孩子發現了就會大喊抓賊，老師發現了就“教育”他：偷竊是一種不好的行為。於是他們一臉愁苦的表情，兩手空空，一貧如洗……這些他們都要麵對，成為經驗的一個部分。
通過這樣的“折磨”，到了下一次，或者下下次，他就會發展起與人合作的能力，玩起來了，沉浸在玩的幸福之中，嚐到了與人合作的樂趣。而且他發現，與人合作並不是很難，從此不再害怕這樣的事情。
缺乏主動與合作精神的孩子大都很敏感，害怕主動了別人會傷害他，所以隻能遠遠躲著。這種情形大都來自於不當的家庭教育與學校教育，但是，當他一旦發現別人並不是很壞，能夠合作時，就會喚醒他的“合作敏感期”，尋找夥伴、奮力合作的勁頭甚至比正常的孩子還要大。