十、重視五個“E”
發揮隱性思想教育的作用思想教育工作中的五個“E”，即“環境”（environment）、“榜樣”（example）、“解釋”（explanation）、“勸誡”（exhonation）和“體驗”（expel5ence），由於這五個詞語的英文拚寫第一個字母皆為“E”，故名之。所謂隱性思想教育的方式、方法，是和過去那種單純依靠灌輸、說教或是以禁止、要求等為主要形式的傳統教育方法不能相提並論的，結合受教育者的心理特點，遵循個體品德形成的心理規律，通過相對隱蔽的、間接的、不知不覺的方式向受教育者滲透思想教育內容，使思想教育的內涵以一科“隨風潛入夜”的形式，滲透到受教育者的思想觀念之中，進而起到“潤物細無聲”的教育效果。
1．環境學生思想品德的形成、發展過程和思想政治教育工作都是在一定的環境中進行和完成的，受環境的影響和製約。就個人的成長和發展來看，其實質就是個體不斷適應新環境的過程，也就是一個消化和吸收新事物的心理活動過程。
思想品德的形成需要通過恰當的環境或信息載體去熏陶和培養，環境在思想教育中的作用是通過對人施以一種無形的環繞力和感染力而發揮出來的。按照瑞士著名兒童心理學家皮亞傑的觀點，個體是通過“同化”與“順應”這兩種方式來實現有機體同外界環境信息之間的平衡，進而達到適應目的的。“同化”是指個體運用已有的知識去處理所麵對的問題，將新遇見的事物納人既有知識經驗體係之中。“順應”是在現有認知結構不能直接同化新信息時，個體主動改變其既有經驗圖示，進而達到適應之目的的一種心理曆程。在“同化”與“順應”這一適應環境的過程中，個體的知識得以增加，思維得以發展，智慧得以提高，品德也因此得以形成。這種環境因素的影響作用不是強製的，’而是通過熏陶、感染和滲透而作用於人的內心世界，改變人的思想觀念。
如今，我國的學校教育也意識到了環境因素在教育中的積極意義，並重視進行環境建設。不言而喻，如果讓學生時刻處於一種精神向上、風氣文明的環境中，他們就會自然地接受各種有益的感染和熏陶，從而不斷地進行“同化”和“順應”，以適應周邊環境。這種無形的教育，其效果往往是事半功倍的。
營造良好的思想教育氛圍，除了重視清潔美麗、特色鮮明的校園硬環境建設外，更重要的是要加強學校的軟環境建設。這其中關鍵是要堅持正確的輿論導向。隻有形成健康向上的社會輿論，扶正祛邪，揚善抑惡，才能為思想教育創造良好的環境，使受教育者在和諧的氣氛中，在潛移默化的啟發下，提高思想認識，探討深層次的認識問題。
2．榜樣榜樣的力量是不可小看的。榜樣具有一種示範作用，是通過教育者以他人的模範行為和先進事跡感染受教育者而起作用的。
人的社會行為乃是通過觀察學習獲得的。不但如此，通過觀察學習，不僅可以學會有效、正確的行為方式，還可以矯正、消除不良的行為方式和消極的態度情緒體驗。
榜樣的動人事跡和模範行為，‘形象直觀，易於學習和理解，具有很強的說服力；同時，榜樣所體現和代表的先進思想，深刻地蘊藏於具體事例之中，易於接受和仿效，具有很強的感召力，能夠產生正麵激勵的作用。因此，在思想教育中，廣泛開展榜樣教育非常符合客觀實際，有利於調動和發揮人們的積極性和創造性。
在社會主義建設階段，榜樣教育運用於思想教育，不但哺育了許多光彩照人的英雄模範人物，而且鑄造了種種具體而偉大的革命精神，如雷鋒精神、抗洪精神等。與此同時，湧現出像陳永貴、蔣築英等一大批先進模範人物。他們的許多先進事跡，在全社會起到了良好的模範作用。
可以作為榜樣的人物是很多的，既可以是革命領袖、英雄人物、模範工作者，也可以是身邊的父母、教師，優秀的同學、同事等。印度著名的“城市蒙特梭利學校”，要求教師和家長都必須為學生樹立良好的行為榜樣，學校一方麵要為學生製定價值觀的課程，另一方麵也要為家長和教師開價值觀的課程；“城市蒙特梭利學校”還重視處處在學生中樹立榜樣，一個學生無論他在哪一方麵表現得非常突出，都會受到獎勵，並被學校宣傳、樹立為這一方麵值得所有學生學習的榜樣。這種身邊的榜樣既具體又真實，通過積極的引導和宣傳，同樣可以讓受教育者在無形當中學習榜樣，受到教育。
3．解釋傳統的思想教育一般注重於向受教育者灌輸“是什麼”、“要怎樣”，而忽視向受教育者解釋“為什麼”，這容易讓受教育者產生逆反心理、排斥反應，而僅僅達到外化而非內化的那種口服心未服的效果。解釋這種施教方法，在主張施教者和受教者處於平等地位的前提下，強調施教者對受教者解釋“為什麼”，至於該如何選擇行為方式，讓受教育者自己去決定。這種教育方式激發了受教育者的主動性和積極性，並讓受教育者樂於接受，同時也鍛煉了受教育者自我教育的能力。
在進行解釋的過程中，對施教者的理論水平、知識能力會有很高的要求，要求施教者不僅能做到擺事實、講道理，還要把大道理講實、小道理講正、深道理講透。比如，怎樣認識人生的價值，生活條件好了還需要不需要艱苦奮鬥，在發展社會主義市場經濟前提下為什麼還要強調奉獻精神，等等。要解釋清楚這些問題，就要求施教者自己首先理解這些問題，然後向受教育者進行人情入理的分析和深入淺出的解釋。
4．勸誡這種隱性的思想教育方法也是注重將施教者和受教者放在同等的位置上，容易被受教育者接受。“勸誡”的教育方法不同於“禁止”的教育方法，核心就在於“禁止”將施教者放在上級的位置上，將受教育者放在下級的位置上，而思想政治教育最忌諱這種以居高臨下的口氣教訓人，受教育者也非常討厭一味“要這樣”、“要那樣”式的發號召、死命令。
現今社會，公益廣告出現得越來越多，內容涉及到人類生活的方方麵麵，大到關係人類生存的問題，如戰爭與和平、環境問題等，小到人們身邊出現的一些問題，如倫理道德問題等。這些公益廣告，以形象、細致的畫麵，充滿感情、警醒的語言，直接衝擊著人們的心靈，進而起到感化和警示的教育效果。這種公益廣告也是一種勸誡的教育方法。
5．體驗專家指出：一個人是通過共同生活的過程來教育自己的，而不是被別八所教育的。在思想教育中，創造各種條件，通過讓受教育者走向生活，親自實踐，自己體驗，認真感悟，這比傳統的完全理性教育更能達到完美的效果。
作為教育者，不要以為單純把外在的規範告訴受教育者，就能夠將其變為他的美德，這是遠遠不夠的，還必須努力使人的話語、行為習慣成為他內心的感受，增強他的情感體驗。誠如“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”一般，通過主體自身在實踐活動中去體驗、感受主客體之間的聯係，比單純學習與接受他人的間接經驗效果要快得多、好得多。
尊重實踐、注重情感體驗的教育方式有助於受教育者形成良好的道德品質。拿誌願者服務活動來說，青少年學生在為孤寡老人和殘疾人服務時，最初產生的同情心便是一種良好的道德意識；而孤寡老人樂觀的生活態度以及殘疾人自強不息的精神反過來給學生以影響，是道德意識的升華，進而產生強烈的情感體驗。這種道德感悟的效果是受教育者在課堂上、書本中和說教中所無法得到的。
十一、媒體對孩子的不正當誘導與
影響是天才成長的絆腳石1．現代媒體對兒童成長有積極影響現在的孩子一出生就被各種各樣的現代媒體所包圍，這些媒體包括電視、電腦、網絡等大眾傳媒。不可否認，兒童從媒體內容中模仿學到了許多經驗、知識，了解了外界事物的發展變化，能夠較好地適應社會發展的需要，生活的適應性和應變能力都比較強。
2．現代媒體對兒童身心健康的負麵影響不容忽視大眾傳媒為爭奪民眾收視率和點擊率而出現了不可避免的媚俗傾向，使得其中信息魚龍混雜、良莠不齊。有證據顯示，青少年違法犯罪行為均與直接接觸並受過各種不良信息的影響有關，主要媒體是電視、遊戲機和多媒體等。電視把成人世界的隱私一覽無餘地展示在孩子眼前，網絡裏寶藏與垃圾並存，兒童的世界不再純潔，他們過於早熟起來；兒童的世界不再爛漫，多元的文化信息使他們焦慮而無所適從，難以建立起科學合理的價值觀。電子傳媒的形象性、直觀化使今天的少年兒童習慣於“看”而怠惰於“想”，“眼球文化”、“快餐文化”
所導致的是思想的淺薄和思維力、想象力的下降。電視癮、電子遊戲癮、網絡癮毀掉了孩子的學業前程和身心健康，色情暴力犯罪使花季少年迷失本性、墮入深淵。可見，消除其不良影響已經刻不容緩。
3．如何消除現代媒體的負麵影響曆史上傳為佳話的“孟母三遷”、“萬金買鄰”的育子辦法，今天已經不管用了，打開電視和電腦網絡，“一覽宇宙小，天涯若比鄰！”現在很多教育界的專家都承認，大眾傳媒已經成為影響兒童、青少年成長的，與學校、家庭、同齡夥伴並列的第四大因素。
據調查，凡是孩子受媒體負麵影響而出問題的，其父母往往缺乏媒體指導意識或缺乏有關傳媒的知識。據最近北京6個城區的一些學校的調查，4000名左右的學生抽樣結果顯示，被調查學生中超過80％的學生家中有電腦，但是，在家中有電腦的學生中，其中47％的家長並不會使用。另據某中學的調查，95％以上的學生父母不具備媒體指導的知識，65％以上的家長承認麵對現代傳媒電腦網絡，自己遠不如孩子。專家建議：
第一，父母必須了解媒體。不了解媒體就無法把握媒體給孩子帶來的影響，也就無法贏得家庭教育的發言權。麵對現代傳媒的挑戰，如果讓孩子獨駕無舵之舟，那麼他們很可能在傳媒信息的海洋裏觸礁翻船，甚至墜入無底深淵；家長應該成為一把堅實的舵、一張鼓風的帆，引導孩子在傳媒信息的海洋裏巧妙遨遊、趨利避害。
第二，引導孩子正確對待現代媒體，珍惜時光。要對孩子的“媒體傾向”加以引導。媒體傾向就是對不同媒體的喜好程度。
讓孩子明白，不同的媒體具有不同的功能，要根據自己的年齡特點正確地開發利用不同的媒體，以便科學合理地利用媒體來發展自己。有位專家統計：如今的孩子，從3歲起到他走向工作崗位，已在電視機前待了1．6萬多個小時。而一位大學的學生獲得一個學士學位用的時間隻需5000小時，電腦專家的成才隻需1萬個小時，熟練掌握3門外語的時間也大約是這個數字。步行環球旅行一周並記下300萬字的遊記也僅僅需要8000個小時。除了電視外，電子遊戲和網絡也在大量耗費著許多孩子的黃金時光。但是，完全摒棄高科技的信息產品對拓寬視野、獲取信息或者娛樂身心來說，也是不可取的。
第三，引導孩子科學合理地利用媒體，做媒體的主人。要引導孩子對媒體傳播信息的鑒別和選擇。不同媒體承載的信息的嚴肅性、真實性程度是不同的，對於孩子人格成長和智慧開發的影響性質也是不同的。要指導孩子識別虛假信息，排除有害信息，選擇科學、有益的信息。特別要幫助孩子正確對待流行文化，避免在電視癮、遊戲癮、網癮中迷失人生方向。指導孩子對媒體傳播信息的鑒別和選擇，實際上就是指導孩子把“接受的大腦”變成“思考的大腦”，就是指導孩子做信息的主人。
第四，掌握具體的一些可操作方法。如，少兒看電視以觀看中央電視台的少兒節目為好（因其節目質量高、定位準、立意深、科學、嚴謹、益智、寓教於樂）；中小學生上網應由家長或監護人陪伴監督，並嚴格控製時間及所看內容；無聊的、浪費時間的電子遊戲堅決不玩等。
總之，大眾傳媒對人的影響是潛移默化的、長期存在的，有些影響甚至要若幹年後才會顯現！這就告訴我們，媒體指導不能等到出了問題才開始，應該未雨綢繆，防患於未然，孩子一出生，這樣的教育就可以開始了！