【例1-7】師：在中國，牛郎織女的故事可謂是家喻戶曉。同學們聽說過有關牛郎織女的民間傳說故事和詩詞佳作嗎？聽說過嗎？
生：聽說過（齊聲）。
師：在唐代啊，劉禹錫在《浪淘沙》一詞中寫道，讓我們來齊讀一下：“九曲黃河萬裏沙”，1、2……
師生：九曲黃河萬裏沙，浪淘風簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽牛織女家。
師：我國現代詩人郭沫若也曾在他的《天上的街市》一詩中這樣寫道：“你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。”千百年來人們一直盼望著牛郎織女能夠鵲橋相會，從此過上自由幸福的生活。可是從天文學的角度看，牛郎星和織女星真能如人們所願年年相遇嗎？帶著問題今天我們就來共同學習葉至善的一篇科學小品文《臥看牽牛織女星》。
（《臥看牽牛織女星》課堂教學實錄片段）
在上麵的課例中，教師要求學生回憶舊知識，目的不甚明確，處理較為簡單。從劉禹錫的《浪淘沙》到郭沫若的《天上的街市》，再到科學小品《臥看牽牛織女星》，其中有什麼聯係呢？是某事物發展過程，還是不同的文章體式對相同的事物的不同表達方式？教師隻是簡單點了一句：“天文學的角度看牛郎星和織女星”，但後麵的教學內容卻一點也沒有涉及文學角度是如何看“牛郎星和織女星”，天文學角度是如何看“牛郎星和織女星”，學生沒有這兩者的對比，也就無法建構起新舊知識在本質上的聯係。因此，簡單回憶一些看似相關的知識，而不引導學生認識到這些新舊知識在什麼角度上相關、如何聯係，則難以形成一定的知識結構，導入的舊知識也就不可能成為吸取新知識的基礎。
（三）介紹背景知識
所謂背景知識，是指與課文相關的背景材料，如作者生平、時代背景、寫作緣起及社會影響等。閱讀心理學研究表明，閱讀理解是背景信息（即學生原有知識經驗）和課文信息交互的結果，背景信息、課文信息是決定閱讀理解的重要因素。由於語文教材選文廣泛，課文信息豐富多彩、包羅萬象，而處於成長階段的學生頭腦中的背景信息則具有明顯的局限性，尤其是有些文章寫作時代或所寫的內容與學生距離很遠，學生往往缺乏理解這些文章的相應的背景知識，為此，教師常常會在閱讀教學中引入背景知識以彌補學生背景信息的不足，使背景知識成為連接背景信息和課文信息的橋梁。
我們來看看下麵的課例。
【例1-8】師：講《赤壁賦》不能不講“烏台詩案”。（板書）蘇軾與王安石同一時代，兩人私交甚厚，但蘇軾反對王安石變法，尤其“不敢默視”新法推行中的流弊，時時“緣詩人之義，托事以諷”。王安石罷相後，幾個監察禦史從蘇軾詩文中深文周納，羅織罪狀，彈劾蘇軾“指斥乘輿”、“包藏禍心”，於元豐二年（1079）把他從湖州逮捕，投入監獄，勘問他誹謗朝廷的罪行，釀成北宋有名的文字獄“烏台詩案”。
生1（脫口而出）：為什麼會叫“烏台詩案”？
師：這一案件先由監察禦史告發，後在禦史台獄受審。漢代時禦史台外柏樹上有很多烏鴉，所以人稱禦史台為烏台，也戲指禦史們都是烏鴉嘴，所以此案稱為“烏台詩案”。由於宋朝有不殺士大夫的慣例，所以經過四個月的折磨後，蘇軾免於一死，但被貶為黃州團練。被貶黃州後，蘇軾經常遊賞赤壁磯，在被貶第四年即1082年，一氣寫下了《念奴嬌·赤壁懷古》和前後《赤壁賦》三篇傳世名作，由他的政治低穀轉而登上他文學創作的巔峰。今天我們要學的前《赤壁賦》正記錄了蘇軾從失意矛盾中超脫的心路曆程。
師：現在同學們一起來看課文標題“赤壁賦”，同學們對“賦”了解多少？
生2：剛學的《詩經》“六義”有賦、比、興。賦者，敷也，敷陳其事而直言之者也。是鋪陳排比。
師：說得非常好。“賦”原先是一種文學表現手法。到漢朝發展成為一種文體，“赤壁賦”的“賦”是古代的一種文體。漢有大賦，鋪陳揚厲；六朝駢賦，鋪陳對仗；唐朝律賦，鋪陳對仗，平仄用韻。至此“賦”被層層束縛，已無法寫了。於是宋朝文人對“賦”進行改革，產生了文賦，突破聲律對仗，自由揮灑，雜入大量散句，故稱文賦。但文賦仍保留漢賦主客問答的形式。客多是虛擬的，用於流露作者思想的一個側麵，主則用於表現作者的主導思想，他們共同反映了作者思想的矛盾困惑。
師：標題“赤壁賦”其實可以理解為“賦赤壁”，用“賦”的形式寫赤壁。假設我們同學遊覽了赤壁，讓你們來寫赤壁，你們覺得可以寫哪些內容？