生（雜然答道）：自然風景、曆史人物……
師：那麼，《赤壁賦》有沒有寫自然風物和曆史人文？如果有，請找出相關段落。
生（雜然答道）：第一段寫自然景觀……
師：同學們齊讀第一段。（生齊讀）那麼有沒有寫曆史人文的？
生（雜然答道）：第三段前半部分寫曆史人文……
師：同學們齊讀第三段。（生齊讀）（《赤壁賦》課堂教學實錄片段）課例1-8的教師以相關背景知識作為導入。首先，教師先簡單介紹寫作背景。教師指出：“講《赤壁賦》不能不講‘烏台詩案’”，學生疑惑：“為什麼會叫‘烏台詩案’？”這說明學生缺乏這相應的背景知識，而獲得這背景知識有利於理解作者的人生變化和思想感情的發展。然後，教師介紹有關“賦”的文體知識，學生對“賦”的理解源於《詩經》“六義”，有所知，但不全麵，為此，教師從表現手法到文體發展及其主要特征作了介紹，以便學生從賦的文體特點上理解文章內容。最後，教師提示學生：“‘赤壁賦’其實可以理解為‘賦赤壁’，用‘賦’的形式寫赤壁。假設我們同學遊覽了赤壁，讓你們來寫赤壁，你們覺得可以寫哪些內容？”這是在幫助學生初步也就是形成理解文章的圖式。教師在這裏所導入的背景知識既是學生所缺乏的，也是理解文章所必需的，與課文新信息具有一致性。
【例1-9】師：錢鍾書和楊絳都是德高望重的作家，他們的作品《圍城》和《洗澡》在文學界有很高的知名度，但是他們的生活卻鮮為人知：楊絳的女兒在1979年英年早逝，1881年錢先生也離開了人世。麵對生活的種種不幸，楊絳卻樂觀豁達，在92歲那年，楊絳拿起筆寫下了《我們仨》。
（幻燈出示照片：一家三口的照片，女兒居中，錢、楊各居左右。）（幻燈出示字幕：開卷的瞬間，恍若中國的一個世紀，與這個風燭殘年卻依舊美麗如昔的老人並肩同行。）
生：（齊讀字幕）
（幻燈出示課題：《老王》楊絳）
生：（齊讀“絳jiang”字音兩遍）
（幻燈出示字幕：楊絳生平）
生：（指名讀字幕的“楊絳生平”）楊絳，（1911—），錢鍾書夫人，本名楊季康，著名的作家、評論家、翻譯家、學者。祖籍江蘇無錫，生於北京。1932年畢業於蘇州東吳大學。1935—1938年留學英法，回國後曾在上海震旦女子文理學院、清華大學任教。1949年後，在中國社會科學院文學研究所、外國文學研究所工作。主要作品有長篇小說《洗澡》，回憶錄《我們仨》，散文《幹校六記》，隨筆集《將飲茶》，譯作《堂吉訶德》等。
（幻燈出示：時代背景）
生：（齊讀“時代背景”）文章作於1984年。這是一篇回憶性的散文，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是“文化大革命”時期，是一個荒唐動亂的年代，作者夫婦被認為是“反動學術權威”。但是，任何邪風對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深地印刻在了作者的腦海之中。
師：下麵請同學們默讀課文，注意三個問題……（《老王》課堂教學實錄片段）
課例1-9的教師也以介紹背景知識作為導入，先介紹作者一家人的概況，然後介紹作者的生平，再介紹文章的寫作背景。在這些背景知識中，家人概況雖然可以吸引學生注意力，激發興趣，但從閱讀理解的角度而言，這些信息與理解課文無直接聯係，在此引入這些陌生的信息會分散學生學習本課的注意力，比如，可能就會有學生心裏發問：《圍城》和《洗澡》寫什麼的？這樣就形成了學習的衝突效應。作者生平對擴大學生的知識麵有積極的意義，但內容枯燥不足以引發學生興趣，而且與課文信息沒有一致性，對理解課文沒有促進作用，屬於冗餘信息。隻有寫作背景與課文信息具有一致性，才能對理解文章起到促進作用。如果學生不了解“文化大革命”的曆史背景，就難以深入理解文章中所寫的人與事，因此，幫助學生建構相應的曆史背景知識是理解本文所必需的。從上麵的分析可以看出，教師介紹背景知識缺乏選擇性，而這種現象在教學中較為常見。
有的教師介紹背景知識，從作者生平、時代背景，到寫作緣起、社會影響等等，不管與課文信息相關程度如何，隻要與課文有關的各種內容都一網打盡，其中有些與課文信息具有一致性，有些與課文信息無直接關聯，有些甚至與課文信息衝突。在閱讀的過程中，所有的背景知識（包括與課文信息無直接關聯的信息）都進入學生的工作記憶，學生需要首先吸收背景知識，並將其暫時存儲在短時記憶中，然後再去閱讀課文信息，並利用背景知識去試圖解讀文本。這時就會出現以下情況：閱讀能力一般的學生無法區分有效信息和無效信息，不知道該選用哪些信息來幫助解讀課文；而閱讀能力好的學生也需要剔除無關信息的幹擾，這樣便導致其信息加工時間的延長，降低理解效率。因此，從廣義的角度而言，所有的背景知識雖然或有利於擴大學生知識麵，或能激發學習興趣，是有一定好處的，但在有限的課時中，背景知識作用的最大化是值得思考的。如果再從與閱讀理解的關係而言，與課文信息無關的內容應該盡量不要引入課堂，因為會抑製閱讀理解。