下麵我們來看看幾則激活學生原有知識經驗的課例。
【例1-11】師：同學們，我想你們曾不止一次參加郊遊、遠足、野外聚會，你們能說說自己當時的感受嗎？
生A：這樣的活動我們從小學時就有了。走出課堂，不再受功課的壓力，在曠野中自己做飯吃，做各種有趣的遊戲，非常輕鬆愉快，是平時在學校裏根本感受不到的。
師：你的感受主要在新鮮，還有點三味書屋的孩子們來到百草園那種味道。
還有嗎？
生B：可以呼吸大自然中新鮮的空氣，飽覽山水的美麗景色。登臨高山，遠眺大海，還有一種世界實在太大、自己太渺小的感覺。
（其他學生紛紛談了自己的不同感受，從略）
師：你們剛才都談得很好。把你們的感受概括起來，大致上有這樣三個方麵：一是卸了課業壓力的輕鬆感，二是在陌生野外活動的新鮮感，三是大自然會引發你產生一些思考。其實，前麵兩種感覺不一定就來自野外，隻要不上課不做作業，到一個陌生的地方搞活動就能得到。但第三個感覺隻能來自人和大自然的接觸。人處在寥廓曠遠的天地之間，人世的一切都退隱到腦後了，我們直接和天地對話了，從廣大的天地這個視野來感受自己的存在，心胸一下子變得開闊並且純淨起來了。所以，經常到大自然中去感受，不僅有利於身體健康，也有利於靈魂的純潔。古人喜歡登高望遠，喜歡到山水間聚會，不是沒有緣由的。
今天我們學的《蘭亭集序》，就有這方麵的內容。我們且看看王羲之到底想的是什麼。（《蘭亭集序》課堂教學實錄片段）
課例1-11的教學起始階段，教師就請學生回憶郊遊、遠足等野外聚會活動的體驗。這樣的活動體驗多種多樣，有深有淺，教師通過概括整理，抽取出能夠和課文的寫作情境對接生活經驗：“世界實在太大，自己太渺小”和“我們直接和天地對話了，從廣大的天地這個視野來感受自己的存在”這樣的生活體驗。這種體驗，凡是參加過郊遊的學生都曾有過的，但是，這種體驗交錯在郊遊所獲得的各種感受之中，需要加以啟發才能從這些感受中提取並突顯出來，成為實現和課文寫作情境對接的條件。因此，上課的第一環節導入中，教師的主要工作便是喚起學生的郊遊體驗，然後從學生眾多的感受中加以導引和提煉，引出“經常到大自然中去感受，不僅有利於身體健康，也有利於靈魂的純潔。古人喜歡登高望遠，喜歡到山水間聚會，不是沒有緣由的”這種生活體驗，從而具備了理解課文的主要內容和體會作者寫作情境的基本條件，這樣教學就轉入第二個階段——進入課文解讀。
【例1-12】師：人們對文明的追求，對藝術的熱愛，有時會煥發出無限的熱情和渾身的力量。今天，在我們的“課前五分鍾聽說訓練”中，請同學們來描述一番你的父輩看戲、看電影的有關經曆或場麵，歡迎踴躍發言。
生1：我常聽我媽媽講她小時候看電影的事兒，那時候，沒電視，年輕人隻要聽說方圓一二十裏內有電影、有戲，就會像傳播“南京解放了”的消息一樣，很快把村子熱鬧得沸騰起來。於是“喊我”“一路兒”的聲音就在滿村子裏東奔西走。
師：好，“東奔西走”，生動極了。
生2：我媽媽講她年輕的時候，最愛跟著舅舅們跋山涉水看電影。尤其是半夜回家時，滿山路上、峽江中的火把交相輝映，蜿蜒遊動，簡直就是一條遊龍。
晚了找不到路回家的小孩子，也不要緊，就跟著火把走，火把就是路。岔道口那些道別的話，你一聽就知道自己是哪部分的，趕快跟上大部隊。看一次電影，光是這段經曆，就能讓人興奮好幾天，回味好一陣的。
師：很好。“遊龍”“火把路”“哪部分”“大部隊”，讓人曆曆在目。
生3：我爸爸上有兩個哥哥，下有兩個弟弟，他說在家中起著“承上啟下”的作用。隊上一年一度的電影或戲班的到來，就更加鞏固了他的地位。他扛上兩條長板凳，早早地來到目的地，“一字兒”擺開，為父母兄弟的會師，開辟好一塊牢固的根據地……
師：（忍俊不禁）好！好！三個同學繪聲繪色，精彩紛呈，願很多人的練筆本中有這麼精彩的一段。