師：看戲曾是人們向往無比的一項群眾性文娛活動。京劇是我國戲曲中的精品，有著悠久的曆史、光輝的成就，更是我們的國粹。《看戲》這篇課文描繪了首都人民觀看我國著名的京劇表演大師梅蘭芳先生演出《穆桂英掛帥》的動人場麵。現在請同學們快速閱讀這篇課文，然後說說自己對這篇文章的感受。
（《看戲》課堂教學實錄片段）
例1-12的導入設計非常巧妙。現在的學生多數不喜歡看戲，沒有親臨戲院感受其中氛圍的經曆，更不可能感受到20世紀50年代勞動大眾翻身解放後蜂擁至大廣場觀看著名京劇大師表演的熱烈場麵。像《看戲》這類作品所反映的社會生活與學生所熟悉的生活有很大距離，教師怎樣激發學生的原有知識經驗去解讀課文呢？本課教師提供了一個很好的範例：要求學生去采訪與作品所描寫的生活有類似經曆的長輩，了解當時類似的生活情境，然後在班上進行交流，這樣就把他人的生活經驗轉化為自己的生活經驗，進而構成解讀文本的原有知識經驗。
【例1-13】師：老師在上課前想先了解一個問題：在我們的生活經曆中，你有沒有被別人騙過？如果有的話，請舉手說說。
生1：別人打電話叫我到班主任老師那裏去，去了後，原來沒有這回事。
生2：我去買東西，那人找了零錢，我回家一看是一張假鈔。
師：剛才兩位同學是說的被別人騙，那我們現在反過來說，你有沒有騙過別人？？
生3：在愚人節的時候，我打電話告訴別人有什麼活動，但別人去了，實際上沒有。
師：由此可見，在我們的日常生活中，騙人或者被人騙的現象也確實客觀存在。今天，我們就欣賞一下由丹麥著名童話作家安徒生寫的一篇文章《皇帝的新裝》，其中對皇帝騙到了什麼程度呢？下麵請同學們把書翻到134頁《皇帝的新裝》。（《皇帝的新裝》課堂教學實錄片段）例1-13的教師也試圖激發學生的原有生活經驗，但所激活的學生的原有生活經驗卻與課文信息無法對接。學生日常生活中的“受騙”或“欺騙”，更多的是一種善意的開玩笑；而課文所寫的一個皇帝、幾個大臣和兩個騙子之間上演的騙與被騙的滑稽喜劇，揭示的是皇帝及其臣民的愚蠢、虛偽，凸現他們的自私人性。這兩者在本質上是不同的。在閱讀理解過程中，如果激發起來的原有知識經驗與課文信息表麵上相似，實質上卻存在著本質上的差異，這樣，不但不能順利吸取課文信息，反而會誤解課文信息，甚至歪曲課文信息。
（六）創設情境
創設情境就是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，以學生原有的認知水平和無意識心理特征為基礎，利用形象的畫麵、逼真的場景、生動情感等方式，創設與教學內容相適應的具體教學氛圍，從而感染學生，誘發好奇心，激發興趣，點燃他們求知的火花，幫助學生迅速而正確理解教學內容，從而提高教學質量。
下麵我們觀看幾則創設情境的課例。
【例1-14】師：同學們願意聽電影故事嗎？
生：願意！
師：不過，這不是一個歡樂的故事，而是一個淒楚悲涼的故事。聽著，心情會很沉重。我還給大家提個要求。因為是電影故事，請大家邊聽邊在腦海中把這個故事幻化成電影畫麵。我相信大家都是傑出的“電影攝影師”，一定能夠把畫麵在大腦中構想得場景逼真，而且每人都能夠切實地身臨其境。能做到嗎？
生：能！
師：我開始講述。（語調低沉，語速緩慢，滿懷感情）1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節前後。夔州，長江邊。大風凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前衝擊。淒冷的風中，有幾隻孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。
這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢麵。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經滿身疾病，有肺病、瘧疾、風痹，而且已經“右臂偏枯耳半聾”。
重陽節，是登高祈求長壽的節日。可是這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經走到了生命的冬季。而且此時，國家正處在戰亂之中，他遠離家鄉，孤獨地一個人在外漂泊。
麵對萬裏江天，麵對孤獨的飛鳥，麵對衰敗的枯樹，老人百感千愁湧上心頭……