（放音樂《二泉映月》，老師在樂聲中滿懷深情地朗誦《登高》全詩。課堂中氣氛凝重，有些學生流下淚來）
師：這個老人是誰呀？
生：是杜甫。
生：老師，請您再朗誦一遍吧！（她紅著臉，噙著眼淚。全體學生都應聲附和）師：老師朗誦得好嗎？還沒聽夠呀。
生：好，還想再聽！
（師再朗誦，學生跟讀）
師：大家讀得相當棒！我猜一定比平時讀得好。知道這是為什麼嗎？
生：老師，你很動情。你感染了我們大家，我們被不知不覺感動了。
師：那麼，老師為什麼很動情？
生：你很理解杜甫，很理解這首詩。
師：對，要想讀好，首先得理解詩的作者，理解詩的內涵，必須走進作者的內心。我有這樣一個觀點，就是，要想讀好一首詩或一篇文章，你就把你自己當成作者，化身為其人，就當這首詩或這篇文章就是你自己寫的。老師在讀這首詩時就真是這樣想的，我想我就是杜甫，就是那個老病孤獨的杜甫。我就站在長江邊上，衣衫襤褸，蓬頭垢麵，登高望遠，懷想家鄉，思念親人，牽掛祖國，同時更淒涼地想自我人生，想自己這一輩子。
所以，讀好一首詩，理解——這是首先要做到的。注意，所謂理解，就是理性地把握。（板書：理性地把握）這應是誦讀好的一個前提。下麵我們一起來深入理解杜甫《登高》這首詩歌。（《登高》課堂教學實錄片段）在上麵的課例中，教師以語言描述的方法創設教學情境。上課伊始，教師要描述一個故事給學生聽，激發起學生的學習興趣，同時要求學生“邊聽邊在腦海中把這個故事幻化成電影畫麵”，這是化抽象為形象，在這基礎上教師深情朗讀詩歌，學生受到情感的感染，並把這種情感體驗自然轉移到對課文的體驗上，從而生發出具有共鳴效應的情感波瀾，對課文的學習，也就“盡在不言中”了。
【例1-15】一位教師在教《周總理，你在哪裏》一文時，考慮到學生遠離那個時代的生活情境，就插放一段錄像，用電視屏幕把學生帶到1976年1月11日長安街上催人淚下的場麵實況，讓學生目睹總理逝世後，首都人民群眾不顧“四人幫”百般阻撓對總理舉行各種悼念儀式，讓學生體會當時全國人民無限悲痛的心情和對周總理真摯的情感，這樣給課堂營造了一種哀痛、悲涼的氣氛，使學生的感情與作者產生了共鳴。在這基礎上，教師不失時機地調動了學生主動活動的積極性：假如你就是站在為總理送行隊伍裏的紅領巾，當看到靈車載著總理的遺體漸漸遠去的時候，你會怎麼想，怎麼說，怎麼做呢？
生甲：（含著熱淚，氣憤地）我會說，敬愛的周總理，您是被“四人幫”迫害死的，我要把他們抓起來，讓他們永遠跪在您的墓前。
生乙：（深情地）敬愛的周總理，我們不會忘記您對我們少年兒童的關懷，不會忘記您在生與死的緊急關頭，把生的希望送給小揚眉，把死的危險留給自己。
（已學課文《一個降落傘包》的情節）……
師：《周總理，你在哪裏》，這首詩的題目不是一般的詢問，而是反映了全國人民對總理的思念之情，作者這一呼喚，扣人心弦地激起人們的感情共鳴……（《周總理，你在哪裏》課堂教學實錄片段）
例1-15的教師通過多媒體方式創設教學情境，學生既能夠穿越時空，“觀古今於一瞬，撫四海於須臾”，置身於曆史事件的情境之中，又激發了深沉懷念和無限悲憤的情感。接著，教師又在激發學生情感的基礎上，導入了主動活動的境界，作了“假如我也在為總理送行”的全新建構，調動學生豐富的想象，讓大家自由地各抒真情。最後再適時解釋題意“這首詩的題目不是一般的詢問，而是反映了全國人民對總理的思念之情”，這樣就對解釋詩文，激發學生對周總理的崇敬、愛戴和懷念的感情起到了很好的作用。
課堂教學導入還有許多方法，例如品味題目、觀圖聯想、講述故事、運用名言、巧猜謎語、設計問題、引發討論、運用類比、進行對比等。隻要能夠激發學生學習興趣，形成強烈的學習動機，搭建從學生原有知識起點到新知識之間的橋梁，都是成功的導入。
四、導入技能靈活運用
導入雖然隻占一節課的5分鍾左右，但不少教師的導入也會靈活組合多種導入方法，以取得更好的教學效果。下麵的課例較好地運用了多種導入方法，為學生學習新課奠定了紮實的基礎。
【例1-16】師：事實上生活中的文化現象很多，隻要我們留心觀察，定會有很多收獲，課前已經布置大家做了一些搜集工作，不知你們找到哪些？