一、提問技能簡介
“提問”，就是提出問題求答。課堂教學提問，是指在課堂教學中，教師根據一定的教學目的要求，針對有關教學內容，設置問題，要求學生思考回答，以促進學生積極思維的教學方式。
課堂提問作為課堂裏溝通教與學的橋梁，是教師在課堂教學中應用最為廣泛的教學行為和手段，是教師教學能力和教學技能的集中反映，直接影響著課堂的教學質量。
我們先來看兩位教師在教學《土地的誓言》時的提問設計：
【例4-1】師：今天我們一起來學習第九課《土地的誓言》，請大家打開書翻到59頁，我們先將課文朗讀一遍，老師讀第一段，同學們接下去讀第二段。聽老師讀或自己讀時都要投入感情，好好體會作者筆下的是怎樣的一片土地。
（師以充滿激情的範讀帶動學生的感情朗讀。）師：讀了文章你感受到什麼？在作者的眼裏這是一片怎樣的土地？請大家結合文中的語句用“這是一片的土地，從可看出”的句式來表達。
生：這是一片美麗的土地，從那碧綠的白樺樹，筆直漂亮的白樺林可看出。
生：這是一片富饒的土地，從紅布似的高梁、金黃的豆粒、黑色的土地可看出。
生：這是一片可愛的土地，從那一個個修飾語可看出。
生：這是一片寧靜的土地，從狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風可看出。
生：這是一片豐饒的土地，從第二段“糧車拉糧回來，麻雀吃厭了，這裏那裏到處飛”可看出。
生：這是一片神奇的土地，有白樺林、高粱、煤塊……還有狐仙姑的讕語。
生：這是一片生機勃勃的土地，有馬群在奔跑，蒙古狗在嗥鳴，鹿群在奔馳，人們在勞動。
生：這是一片被敵人所占領的土地，從“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放”中可看出。
生：這是一片遭受恥辱的土地。從“我將用我的淚水洗去她一切的汙穢和恥辱”中可看出。
生：這是一片時刻呼喚著我回去的土地……
生：這是一片養育我成長的土地……
生：這是一片我要為她付出一切的土地……
【例4-2】師：今天我們一起來學習第九課《土地的誓言》，現在我們先來看一組有關東北大地的圖畫（幻燈展示畫麵）。
學生看圖畫，為美麗的畫麵所吸引。
師：《土地的誓言》課文就描寫了美麗的東北景色。這是一片怎樣的土地呢？請大家用“這是一片的土地“的句式來表達。
生：這是一片美麗的土地。
生：這是一片富饒的土地。
生：這是一片可愛、神奇的土地。
……
第一個例子是浙江省特級教師吳丹青的課堂教學實錄。在師生朗讀課文後，教師提出了“讀了文章你感受到什麼？在作者的眼裏這是一片怎樣的土地？”這兩個問題，學生研讀課文時不僅圈畫出作者具體描寫土地的詞句，而且也感受到作者所表達的思想情感，所以當他們進而用“這是一片的土地，從可看出”的句式來回答時，都能先用一個概括的詞語來表達自己的感受；然後再用文中的詞句來解釋，教學效果很好。而第二個例子是一個青年語文教師的教學設計，雖然也用了“這是一片怎樣的土地”這樣的提問，而且學生也得出了“這是一片美麗、富饒的土地”這樣的答案，但這並不是認真閱讀課文所得，而是來自於美麗的畫麵的觀賞，語言學習活動變成了看圖說話。教學內容和教學手段都偏離閱讀教學的目標。
這兩個案例的比較告訴我們，語文課堂教師的提問的質量一是取決於教師對教學目標和教學內容的準確定位，二是取決於教師對學生認知心理的深度把握。吳丹青老師的提問指向性明確，主要目的是引導學生從課文的具體描寫中獲得閱讀感受，關注的是課文的語言和作者的思想情感，同時也是一種學法的指導：“在作者的眼裏這是一片怎樣的土地？”——“作者眼裏”，意味著必須要尊重作者、尊重文本，問題的答案必須從文本細讀中來；“你感受到什麼”——意味著對閱讀主體的尊重，學生閱讀時要融入自己的主觀情感，要讀出自己的感受，而問題答案是開放的；“這是一片的土地，從可看出”——給學生一個閱讀過程和表達閱讀感受的思維方向，這也是符合語文閱讀思維規律的；回答問題前的課文朗讀也很重要，它使學生的答題有了實實在在的閱讀的基礎。可見，課堂提問是很有講究的，提問的目的、提問的內容、問題的指向、提問的時機、提問的方式等等都直接影響著提問的質量，影響著課堂教學效果。