孔子之後，孟子也說：“君子引而不發，躍如也。”（《孟子·盡心上》）《學記》的作者也提出：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣。”這就是說教者善於啟發引導學者主動學習，不牽著他們走，可以使師生關係、教學關係親密和諧；給學生學習過程和學習成果以必要的強化，激勵而不使學生精神受到壓抑、不使思維受到抑製，就會使學生心情愉快，樂於學習；開啟學生的思維、指點學習門徑和內容端倪，而不把現成知識和盤向學生端出，這樣就會給學生留有思考的餘地。如果教師能為學生創設和諧的情境，使他們在愉悅中開啟思維，主動認識和解決問題，這就是最好的教學。這些都進一步闡發了啟發式教學思想。
西方啟發式教學源於古希臘時代的“問答法”，其創始人是著名思想家、教育家蘇格拉底，他用“產婆術”來啟發學生的獨立思考以探求真理，也就是運用啟發式提問法，激發學生自己尋找正確答案，當學生學習出錯誤的時候，他也不直接進行糾正，而是提出補充問題，把學生進一步引向謬誤，從而促使學生認識和糾正錯誤。17世紀的捷克教育家誇美紐斯、18世紀的瑞士教育家裴斯泰洛奇、德國教育家赫爾巴特等都強調啟發教學，重視調動學生學習的主動性。尤其是第斯多惠提出的“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則是教人發現真理”，成了啟發式教學的名言。
可以說，提問正是教師在課堂教學中啟發學生學習的最重要的手段之一。
三、提問技能案例分析
課堂提問不僅是課堂的一種智力調動行為，也是啟動非智力因素的一個重要手段，其教學價值是多緯度、多方麵的。下麵我們根據語文教學的特點從其誘發學生學習動機、引導學生思維方向、推進課堂教學進程、培養學生質疑思辨能力、為學生提供練習機會等方麵來分析其在語文課堂教學中的作用。
（一）誘發學習動機
在課堂教學中，當學生意識到每個人都有可能被教師提問，他們的注意力就有可能集中在所要學習的內容上；他們如果能夠在教師的幫助下正確回答問題、體驗學習成功的快樂，將會更努力地思考問題、回答問題。不但如此，教師有技巧的提問能創設與教學內容相和諧的教學情境，激發學生的好奇心、想象力，誘導學生的學習動機，促使他們積極地去解決問題。已有研究也證實學生對教師引導的問答活動參與程度最高。
【例4-3】吳丹青《枙詠雪枛課堂教學實錄》（片段）：
師：前天看了一天的雪，大家都很高興吧，那麼，“白雪紛紛何所似？”（師板書：白雪紛紛何所似）“何所似”的意思就是像什麼，請同學們說一說，紛紛揚揚的白雪像什麼？
生：像鵝毛。
生：像蒲公英。
生：像棉花。
生：像棉花糖。
師：同學們的比喻都不錯，但都是靜態的描寫，請注意我的問題是：“白雪紛紛何所似？”（強調“紛紛”二字，提醒學生從動態方麵展開想象。）生：像翩翩飛舞的白蝴蝶。
生：像慢慢投入大地母親懷抱的蒲公英。
生：像隨風飛揚的棉花。
生：像天上落下的散冰。
師：大家說得很形象。想不想知道東晉時代的兩個小孩子是怎樣回答的嗎？他們的答案和我們的答案誰的更好呢？
“白雪紛紛何所似”是《世說新語》一文中謝安給他的侄兒、侄女回答的問題。吳丹青老師基於學生的生活積累以此為這篇課文教學的第一個問題，巧妙地創設了與課文學習內容相和諧的教學情境。在學生聯係他們自己的生活見聞暢所欲言地回答之後，老師再拋出“想不想知道東晉時代的兩個小孩子是怎樣回答的”引入課文的學習。這樣的提問就很好地誘發了學生學習課文的興趣和學習動機，激起了他們強烈的求知欲。