（二）導引思維方向
教學內容對於教師來說是已知的，但對於學生而言是未知的，在課堂裏學生的思維往往是膚淺並處於分散狀態，課堂提問能給學生提供某種線索，使他們注意教材中的某些特點信息。這種有意學習行為能促使學生的思維從分散走向集中，從膚淺走向深刻，並逐步學會學習。
【例4-4】吳丹青《枙祖國啊，我親愛的祖國枛課堂教學實錄》（片段）：
師：不同的語調可以表現不同的情感，詩歌是情感的藝術，接下來我請同學們讀一讀詩歌的第一節，注意有感情地朗讀，把握作者的情感基調。（學生齊讀第一小節，師板書：情感）
師：老師聽出來了，你們讀第一段詩歌時聲音低沉，讀到最後一句“祖國啊”，用的是降調，為什麼這樣讀？
生：因為這裏寫了中國屈辱的曆史。
生：因為這裏描寫了祖國貧窮的困境，讀到這一段的時候感覺傷心。
師：那你是從哪些詞語看出來的？
生零散回答：破舊、老水車、蝸行摸索、疲憊……師：你們看到過老水車嗎？
生集體：沒有。
師：那我們來看一看。（PPT出示“老水車”的圖片）這就是老水車，這是老師在旅遊景點拍下來的老水車。同學們如果在旅遊景點去遊玩，看到景區裏這樣的老水車的時候，你的心裏會覺得沉重悲哀嗎？
生集體：不會。
師：怎麼被舒婷寫進詩歌，你讀的時候就悲哀起來了呢？看來舒婷詩中的老水車已經不是客觀存在的老水車了，這水車上邊有著詩人的情感，她已經賦予這水車一定的思想內涵。這種傾注了詩人或者作者具體的情感的具體的物象，我們稱之為——意象（板書：意象）。比如說，當你思念家鄉的時候，你常常會想到什麼？
生：家鄉標誌性的事物。
師：說到我們祖國的雄偉偉大，你就會想到什麼？
生：萬裏長城、天安門。
師：這些都成為祖國的象征。“舉頭望明月，低頭思故鄉”，這輪明月也就成了我們思鄉的一個具體物象，這就是意象。詩人寫詩，常常會通過意象來表達情感。那我們讀詩該怎麼讀呢？要理解這些意象的內涵，領悟作者的情感。今天我們就這樣去學習這首詩歌，我們來閱讀第一節，看看詩人寫了哪些意象，這些意象哪幾個讓你最有感觸，你看到這些詞語，會聯想到什麼，你的眼前會出現怎樣的畫麵。在頭腦裏想一想再說。
……
詩歌是情感的藝術，意象是詩歌的核心，語言是理解意象、領悟情感的入口。教師對詩歌創作和詩歌解讀的通道了然於心是詩歌教學的前提，然而怎樣讓學生也能領悟詩歌學習之道呢？教師的課堂提問引導著學生的思維方向：
“你為什麼這樣讀？”“從哪些詞語看出來？”把學生的注意力從朗讀引向課文的語言；“詩人寫了哪些意象？這些意象哪幾個讓你最有感觸？你看到這些詞語，會聯想到什麼？你的眼前會出現怎樣的畫麵？”這些問題引導學生品讀意象和品讀意象的思維方式——聯想，描繪畫麵，體驗感情。這樣的思維方向體現了詩歌學習的特點。對學生詩歌的學法是一個很好的指導。
（三）推進教學進程
課堂教學中教師的提問往往能作為承前啟後的課堂教學環節的聯結點用於推進課堂教學的進程。巧妙設計課堂提問可以把課堂教學內容串成有意義的鏈條，形成意義流，而層遞性的問題更是可以將學生的思維和情感逐漸引向深入。
【例4-5】孔曉玲《枙小石潭記枛課堂實錄》（片斷）：
師：齊讀前三段，要求：第一，讀準字音；第二，思考：寫了哪些景物？分別是怎樣具體描寫的，找出文中的語句。
……
師：剛才我們熟悉了文章的前三段內容，這種翻譯破壞原文的意境，古文的韻味消失了。其實，翻譯可以融合我們獨特的情感，可以表現我們的文學積累和素養，請同學們用優美的語言來再現小石潭的美景。（幻燈出示例句）老師這樣寫：小石潭的水是活的，叮叮咚咚演奏著自然的心跳，又如君子身佩玉環的清鳴，在澄澈的心靈和水墨的山水之間久久回蕩。同學們可以參照這種方法：第一句話總括景物的特點，然後找到表現景物特征的原文詞句，第二句用想象性的語句對景物進行具體的描述，最後一句可以表現自己的情感。試著寫寫潭中的其他景物。
（學生練筆）
生1：小石潭的魚是靈動的，在陽光灑滿的小石潭裏，時而佁然不動，時而又俶爾遠逝，它們輕快敏捷的樣子惹人喜愛，仿佛遊到人的心裏，十分快活。
生2：小石潭的魚是幸福的，雖然生活在小石潭裏，卻像天空中的鳥兒一般，擁有廣闊的天地，自由自在地生活在水裏，靈動的身影忽遠忽近，在陽光下怡然自得。
生3：小石潭中的魚遊起來靈活敏捷，由於潭中的水清澈見底，所以魚兒遊動就像無所束縛自由自在，像在天空裏一般。有些魚兒看似呆呆的，但在水裏敏捷得很，忽然遊向遠處了，就像精靈一般。