生4：樹是害羞的，樹枝藤蔓兩兄弟互相遮掩，還搖晃著腦袋，不肯露出自己的腳，但微風吹過，誰都隱藏不了，都隨著微風動起來。
生5：小石潭的石是奇的，它們用不同的方式唱響自然的篇章，像小島、高山、岩石，擦出美的火花。
師：美的景色當然要用美的聲音來朗讀，請一生美讀，老師給配音樂。
（生讀）
師：徜徉於這麼優美的景色中，聽著如鳴佩環的水聲，看魚兒在水中嬉戲穿梭，這時候柳宗元臉上會有怎樣的表情？
生1：開始鬱悶，看到景色慢慢笑了，過一會開懷大笑。
生2：驚訝。
生3：豁然開朗，心曠神怡。
生4：一開始愁眉緊鎖，然後眉頭打開。
生5：帶著微微的笑，心情平靜。
師：微笑，嘴角微微上揚，沉醉在景色中，非常寧靜。他微笑著坐在潭邊。
（出示課文第四段）一起讀“坐潭上……”（生齊讀）師：“淒神寒骨，悄愴幽邃”什麼意思？
生：心神淒涼，寒氣刺骨，彌漫著憂傷的氣氛。
師：此刻他的表情是怎樣的？
生：收起原本的微笑，沉浸在往事中。
師：回到自我的世界裏去了。
生1：皺著眉，眼睛是閉著，在歎息。
生2：眼睛沒有神韻，悲傷。
生3：觸景生情，憤懣之情無處發泄，憂傷，心都涼了。
師：麵對同樣的美景，為什麼一下子心境會發生這樣的變化？他的心境的轉變從哪個環節開始的？我們回顧他遊小石潭的經過。先是聞水聲——見小潭——觀遊魚——望水源——坐潭邊。他到底在哪一個環節上，什麼時候開始心情發生了改變？
生：望水源的時候。
師：為什麼偏偏是望水源的時候？“望”能否改成“見”和“觀”，為什麼？
生：不能，“望”有向遠方眺望的意思，文中說“不可知其源”，柳宗元一直在望水的源頭在哪裏，但是一直望不到。
師：“望”有遠近關係。
生：“見”，無意識地看見，“望”，希望看到水源，但是看不見，失望。
師：看來，“望”比起其他字，有別樣的情懷。我想起了《登幽州台歌》，“前不見古人，後不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下”。在詩歌裏出現了“見”，但是我想，詩人登上幽州台後的視覺動作肯定是“望”，望到了什麼？什麼都沒有，隻會勾起穿越千古的蒼涼和孤獨。柳宗元望到什麼了？
生：毫無盡頭的水源，他個人的曆史。想到自己的過去和未來，但看不到。
師：迷茫。
生：這一段話，曲曲折折，使他想起自己的過去，不知道自己為了什麼而生活。
師：潭水像北鬥星一樣曲折，像蛇一樣蜿蜒前行，忽隱忽現，就像他的人生。
岸勢就像狗牙一樣參差不齊，不可知其源。他一直沉靜在小石潭裏，突然抬頭居然看到這樣的場景，禁不住悲從中來。
當時的柳宗元處在怎樣的現實中？（幻燈出示柳宗元介紹）請一生讀。
師：柳宗元被貶謫柳州，柳州地處湖南廣西邊界，非常荒涼，自古以來就是官員貶謫之地，柳宗元被一紙詔書貶到了離長安城兩千多裏的永州，那一年他33歲，他以為馬上就能回長安，沒想到這當中皇帝連下三道詔書：任何一次大赦都不能赦免當時的八司馬。他在永州一待就是十年。
在困境中苦苦掙紮的柳宗元本來可以沉浸在小石潭邊，如魚兒一般自由嬉戲，但是，他以其境過清，不可久居，乃記之而去，他為什麼要離開？
生1：雖然景色美，但有點陰森。
生2：本來以為美景可以讓他忘懷過去，無意中發現景色淒涼，觸痛內心。
師：這個時候很想跟柳宗元說說：你為什麼不學學歐陽修，“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”；或者學李白，“相看兩不厭，唯有敬亭山”，至少還有敬亭山和他做伴。中國文人自古以來和山水有著割不斷的情懷，你看，歐陽修和李白與山水之間距離怎樣？
生：近。
師：很近，甚至融合在裏麵，柳宗元呢？
生：很遠，他是以觀者的身份去看小石潭，而沒有融進其中。
生：他為了擺脫鬱悶的心情，而不是像那兩人是真愛山水。
師：連山水也走不進柳宗元的內心啊！
……
我們試著梳理一下孔曉玲老師的問題教學思路：“寫了哪些景物？分別怎樣具體描寫水、石、魚、樹？”這是引導學生在問答過程中熟悉課文前部分的內容並為進而用優美的語言來再現小石潭的美景做好鋪墊。而“徜徉於這麼優美的景色中，聽著如鳴佩環的水聲，看魚兒在水中嬉戲穿梭，這時候柳宗元臉上會有怎樣的表情？”這一問題的出現非常巧妙地推進了課堂教學的進程。“這時候柳宗元臉上會有怎樣的表情？”“坐潭上……淒神寒骨，悄愴幽邃”時，“他的表情又是怎樣的？”“麵對同樣的美景，為什麼一下子心境會發生這樣的變化？他的心境的轉變從哪個環節開始的？”這一串問題引導學生想象柳宗元的表情的變化，仔細揣摩心境發生轉變的關鍵點，不僅對作者的遊蹤“聞水聲—見小潭—觀遊魚—望水源—坐潭邊”作了梳理，更重要的是將學生的思維與情感從文學的表層境界的領悟引向對深層意蘊的探究——由一個“望水源”的“望”引導著學生走近柳宗元，作者情感的轉折、課堂分析的轉折就從這一“望”開始，學生從這個環節開始細細品析人物內心。課堂教學上升到一個新台階：透過文本抓住人物的靈魂，以文解人同時又以人解文，教師以其對文本獨特而深刻的挖掘讓文章有了厚度，讓課堂有了厚度，讓學生的品讀也得到了一定的深度和高度。孔曉玲老師就是這樣通過問題來架設學生與文本之間的思維橋梁，使學生在優美的意境以及絲絲入扣的文本細讀中領悟到作者孤寂的內心。