師：你真是一個思想深刻的女孩子。如果就像你所說的那樣，從古至今我們都被某種思想觀念所抑製，聯係到舒婷詩中所寫的這些意象，那我們想想，應該是哪些思想觀念呢？
生集體：自誇地大物博，封閉，不開放，固步自封，閉關自守。
師：那麼從神話的蛛網裏掙脫的一個時代性的標誌是什麼？
生集體：1978年，黨的三中全會，改革開放，經濟建設。舒婷這首詩就是寫於1979年。
師：了解創作的時代背景對於解讀這首詩歌應該是有幫助的。
生：我覺得也許和舒婷自身的經曆有關。因為她的父親就是著名作家老舍，就是在“文化大革命”中受屈辱跳湖而死的。
師：老師糾正你的一個說法，老舍不是舒婷的父親。但老舍確實有令人非常悲哀的經曆。“文化大革命”中有很多知識分子遭到迫害，那是一個是非顛倒、黑白不分的年代。不過老師很讚賞你的一種解讀方法——聯係詩人個人的經曆去理解詩歌。也就是說讀詩除了從文中的意象去理解詩人的情感外，還可以知人論世（板書：知人論世），聯係寫作的創作背景，聯係作者的個人的經曆。
……
上麵這一教學片段表現出這樣的理念：教師並不僅以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、質疑意識、加深思維的深度、探求解決問題的辦法，特別是以形成自己對解決問題的獨立見解為目的。而伴隨解決問題學習的對談式講解，是通過學生從具體到抽象、從一種問題情境向另一個問題情境轉移的思維流程實現的。教師以問題情境的設置引領學生聯想、推論，以問題解決向度的提示啟發學生評價、判斷。這個思維流程有一個問題邏輯的層層展現過程。學生在這一過程中始終處於積極的思維狀態中。
“詩人對祖國充滿了深情，應該寫祖國的繁榮昌盛，可為什麼用那麼多的詞句描寫祖國的苦難？”“為什麼說‘我是飛天袖間千百年未落到地麵的花朵’”？“神話的蛛網”指的是什麼？是否指“文革十年”的錯誤？“你以傷痕累累的乳房喂養了我”，這時都1979年了，作者為什麼還要寫“傷痕累累”呢？
“我”為什麼是“迷惘的、深思的、沸騰的”？“三個詞是以怎樣的順序排列的？”
這些來自學生的問題，成為課堂討論的內容，不僅尊重了學生的閱讀期待，而且能夠強化學生的問題意識，激發質疑動機和精神，促進後續學習。促使學生逐步形成善於質疑、樂於探究、勤於動腦、努力求知的積極態度，使語文文本信息得以進入學生建構的層麵，並在質疑思辨、探究體驗的過程中發現真知灼見、發展思辨能力。
（五）提供練習的機會
教學提問的一個很重要的目的在於為學生創造聽思讀說寫練習的機會，以提高他們的思維能力和口頭語言表達能力。課堂提問將學生置身於與教師、同學對話交流的特殊的位置上，他要麵對教師和全體同學，準確理解問題的指向並用自己的語言有條有理、有根有據地闡述自己的思想。這樣不僅促使學生有意識地學習熟練的組織語言，準確表達自己的觀點的習慣，而且很好地鍛煉提高了他們語言表達的邏輯性和靈活性。請仔細閱讀下麵的課堂實錄尤其關注由問題引出的學生活動。
【例4-7】吳丹青《枙小院枛課堂實錄》：
一、充分地說——給學生一雙自信的翅膀
師：今天我們學習《小院》。這是一個怎樣的小院呢？請大家以“小院”為中心語，在它的前麵加上一些修飾語，“什麼什麼的小院”，並對所加的內容稍作解釋。
生1：生機勃勃的小院。文中寫道：“窗台上、台階上擺滿鮮花，它們排行整齊，錯落有致，使小院顯得生機勃勃。”
師：用課文中的詞語概括，聰明。文章讀得仔細。
生2：回歸自然的小院，“簷間悄悄響著鴿子的咕咕聲，梁上燕語呢喃，伴我入夢”。這一描寫充滿了鄉土氣息，很溫馨。
師：哦，很溫馨。小院讓你體會到鄉土氣息，“回歸自然”這個詞語用得有創意。
生3：富有雅趣的小院。小院中那些花盆都是旅客們丟棄的物品，經過稍加整治後，成為藝術品，說明小院很有趣味。
生4：花香盎然的小院。“四下看去，發現自己正在花的包圍之中。”“窗台上，台階上擺滿鮮花。”
生5：設備齊全的小院。“可不，大鍋裏有溫水，隻管舀來洗就是了；暖瓶裏有熱茶，美美地喝就是了。願睡軟床還是硬板兒，抑或暖炕？悉聽尊便。”
師：“設備齊全”，確實。這段描寫還可以用什麼詞概括？
生齊：“溫馨。”
師：不錯。那麼“悉聽尊便”是什麼意思？（師生共同回答：“悉”，都。“尊”，對人的尊稱。“悉聽尊便”，聽您的方便）說明這裏住宿條件——生齊：方便，舒適。
生6：很小的小院。“四合院嚴絲合縫，四麵全是屋，正房廂房各兩幢，門被擠到臨巷的西南角。登堂入室後居然望不見它。”