（一）提問的類型及運用
提問技能的類型很多，按照提問的水平分，提問的技能有回憶性提問、理解性提問、應用性提問等，不同的類型有不同的教學功能，其教學價值也有高低之分。比如，回憶性提問常用於對一些具體事實和知識進行再現或確認，雖然這種提問缺少思維深度，答案現成單一，但對於督促學生掌握基礎知識和技能是必不可少的。理解性提問是在回憶提問的基礎上，對學生提出更加深層次的提問，多用於了解學生對課堂上所學知識與技能的理解和掌握的情況，具有引導學生思維方向、深化教學內容、培養理解能力、訓練學生分析能力等功能。如果沒有理解性提問，就激不起學生的思考，書本知識、他人經驗就不能真正轉化為學生自己的精神財富。所以，理解性提問是課堂教學提問的重要方式，是貫徹啟發式教學的重要途徑。應用性提問是一種培養學生運用知識能力的提問，是培養學生分析問題、解決問題的能力的提問，是一種培養學生綜合解決問題能力的提問。它包括分析性提問、綜合性提問和評價性提問。這類提問旨在要求學生用語言文字對所學知識進行精確的表述，運用所學知識去解決某些設計出來的問題，借以檢查學生對知識的理解情況和能力的掌握情況，讓他們發表自己的觀點和看法，並在問答行為中促使知識向技能、技巧、智力、能力轉化。下麵請閱讀一個課堂實錄來看看優秀教師是怎樣根據教材和學生的特點進行問題編擬，進而在課堂中靈活運用不同類型的提問方式以服務於激發學生的思維、突出教學重點、培養學生能力、提高教學效果。
【例4-8】饒美紅《枙孔乙己枛課堂實錄》：
一、導入：孫伏園先生的評論引出《孔乙己》。
師：據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生說，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》，還把它譯成了外國文。他為什麼最喜歡孔乙己，孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象，今天就讓我們一起走進孔乙己。
二、初品孔乙己，他是一個被侮辱、被損害的“讀書人”。
師：課前我們都已預習過，通過對課文的通讀，孔乙己留在你腦海裏最深刻的畫麵或者說最深刻的語言、動作是什麼？
生1：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。
生2：他總是滿口之乎者也。
生3：給孩子們吃茴香豆時的情景。
師：你能配上動作把這一段朗讀一下嗎？
（學生搖頭晃腦並伸出五指做孔乙己狀形象地朗讀。）師：從這段話中你們感受到了什麼？
生1：孔乙己是一個有文化的人。
生2：他是一個好玩、可笑的人。
生3：他是一人迂腐的人。
師：但老師覺得這情景是這篇課文中唯一能讓人感到溫馨的地方。有同學有同感嗎？
生1：他自己錢不多，買了為數不多的茴香豆還要給孩子們吃。
生2：這裏我感受到了他的善良。
師：孔乙己留給你們還有什麼深刻的印象嗎？
生：“竊書不能算偷……”這句話給我印象也還深。
師：你認為竊和偷意思一樣嗎？
生：不一樣。
師：怎麼不一樣？
生：……
師：其實兩者意思一樣，偷是口頭語，竊是書麵語，你們說孔乙己自己知不知道兩者意思是一樣的？
生：知道的。
師：那他為什麼要這樣說？
生1：人們用口頭語“偷”來嘲笑孔乙己，孔乙己為了辯解而用古詞語“竊”，故意在字麵上做文章。
生2：說明了孔乙己這個沒落封建文人的迂腐、可悲。
師：同學們講得都非常棒，《孔乙己》這篇經典的課文在你們的父輩和老師讀書時候就有，有意思的是這兩天老師問了一些年長者和一些和我同時代的人，讓他們說說多年後孔乙己留在他們腦海裏最深的印象是什麼，他們不約而同地說到了這幾幅孔乙己的經典畫麵：
（大屏幕呈現下述文字）
孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。
總是滿口之乎者也。
“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷麼？”
回字有四樣寫法。不多不多！多乎哉？不多也。