最後，教師的理答行為對提問教學行為的教學效果起關鍵作用，善於運用問答式的教師懂得充分利用學生的回答繼續下一步教學，比如，認可學生的觀點，對他進一步修改、比較或概括等。這種接受學生觀點的理答行為不僅有利於提高學生成績，而且學生對教師也會有更積極的態度。雖然教師的理答行為中無法避免對學生的錯誤回答進行批評和糾正，但是教師在糾正學生的觀點時必須要注意說話的技巧，不可傷害學生的學習積極性。在學生回答不正確或不確切的情況下教師常常需要運用轉問和探問的提問方式。所謂轉問是就同一問題向另一同學發問，所謂探問是對同一學生繼續發問。如果學生回答不正確，教師應對原問題重新措辭後提出一個與原問題相關的問題，或者將原問題分解，簡化為幾個小問題逐一發問，或者提供回答線索，或者問一個與原問題相關的新問題。如果學生回答正確，教師也可再提一個問題，就正確答案進行追問。優秀的教師是很善於運用追問的藝術的。教師在理答的最後階段，往往需要對學生的回答重新組織概括，給學生一個明確、清晰、完整的答案。
下麵我們閱讀一篇曾獲得全國中學語文教師教學藝術大賽一等獎的課堂教學實錄，請著重關注於海雁老師發問、候答、叫答、理答的藝術。
【例4-9】於海雁《枙金嶽霖先生枛課堂教學實錄》（片斷）師：金嶽霖先生是我國著名的邏輯學家和哲學家，可有人卻說這位邏輯學家“行事不合邏輯”，你認同這種評價嗎？請結合課文內容，談談你的看法。（2分鍾閱讀後，隨機選出一列學生，按座位順序發表看法）生1：我覺得他應該是符合邏輯的。作為一個邏輯學家，他的學識很豐富，可能在一些平常人看來，他的行為是不符合邏輯的，但是一個有思想的人，是有自己的一套理念的，他就沒有一般邏輯學家的那種古板、那種嚴肅，而是用他的一種比較和藹可親的氣度行為來宣傳他的教育、他的理念。
師：這位同學說得非常棒，一個邏輯學家應該有自己的“理念”，問題是，這種理念是什麼呢？體現在哪裏呢？
生2：在上課的時候，他很幽默，而且親切可愛，他作為一個邏輯學家行為是符合邏輯的。
師：作為一位教師，他在教學上是很有特色的，幽默和藹，是一個好老師。
生3：課文的第九段，他講課的題目是小說和哲學，應該把小說和哲學串聯起來，向同學們闡述出來，但是最後卻得出了“小說和哲學沒有關係”的結論。
這是不符合邏輯。
生3：還有第十段，“他養了一隻很大的鬥雞——比輸了就把石榴和梨送給他的小朋友，他再去買”。我覺得他作為一個成功的哲學家，一個偉大的邏輯學家，他不應該降低他的身份去和小朋友一起玩，然後養鬥雞。我覺得這裏也是不合邏輯的地方。
師：很特別，那麼一個“養鬥雞，喜歡和鬥雞一起吃飯”的人，你覺得他是一個什麼樣的人？
生3：是那種生活上很孤獨，沒有依靠的那種人。
師：這位同學看到了和別人不一樣的東西，你認同他的觀點嗎？
生4：我認同他的觀點。因為作為一個教育學家，相當於一個比較有身份的人，他和一些小朋友去打賭，我覺得這對於一個比較有學問的人來說是一件很不合邏輯的事情。
生5：我不認同他們的觀點。我認為金先生在教學上的行為應該是比較合邏輯的。第三段，你看他上課的時候，教室裏坐得滿滿的，我想他的邏輯學一定教得比較生動，講得蠻好的。另外，從他的專業看，因為邏輯學一般人都學得比較少，而金先生與別人有著不同的見解。
師：這種不同的見解，表現在哪裏？
生5：第六段，邏輯是比較枯燥的，可金先生卻覺得他很好玩。我想他對邏輯學應該是比較感興趣的，而且也認識得比較深刻。
師：金先生是選了他真正喜歡的專業去學習了。古人有雲：“知之者不如好之者。好之者不如樂之者。”這其實是一種更深的邏輯。