生2：是請教當官後的範進。其實就是有事情的時候要請你幫忙。
師：好一個“請教”！範進這時倒是非常像好官——再三推辭。可張鄉紳急了。他為什麼急？
生：範進不收禮物。
師：不收禮物為什麼他會著急？自己用不是更好？
生1：因為送禮是有目的的。
生2：對，他現在送禮是為了以後範進能幫自己。
師：是呀，俗話說，拿人的手短，吃人的嘴短。現在收了禮物，將來你範進就得幫我了不是？
生3：嗯。小投資，大回報。將來可以有更多的收獲。
師：急了，於是這樣說：“你我年誼世好，就如至親骨肉一般；若要如此，就是見外了。”何謂“至親骨肉”？這是他們第一次見麵。兩_個人從見第一麵到“至親骨肉”用了大約多少時間？
生：陌生人到親兄弟大約也就用了不到10分鍾。
師：是的。都親兄弟了，還能不收嗎？於是，範進就“作揖，謝了”，禮物也就統統收了。這裏可以看出範進是個怎樣的人？
生1：虛偽。麵對第一次見的人，人家說“至親骨肉”，範進也沒說什麼，就算是默認了，這絕對很虛偽。
生2：挺令人感到惡心的人。範進肯定很早就想要結識張鄉紳了，隻是沒辦法見到而已。他語言上這麼快能和張鄉紳投機，也隻能說明他很早就夢想有這麼一天了。幾十年讀書恐怕也就是為了能這樣的對話。所以覺得令人感到惡心。
生3：他和張鄉紳是相互利用的關係。我們知道在官場打拚首先是需要混熟眼的。張鄉紳是一個有經驗的老頭，也有錢。如果範進想繼續爬上去，就必須依靠張鄉紳搭橋。而且，範進也需要他以往為官的經驗、為官的人脈。而張鄉紳也需要範進，因為他退下來了，而範進是未來會做官的，他想要保住自己的那份家產和地位就必須有一個靠山能幫他說話。
師：一語中的。我們再看兩個人的經曆：張鄉紳是舉人出身，做過一任知縣；範進現在也是舉人出身，將來也要做官。
生：張鄉紳的現在就是範進的未來！
師：上麵的細節的確能體現範進未來將成為一個怎樣的官。咱們再找找還有哪些地方能看出範進未來將是個怎樣的官。
生1：很多地方顯示他做事情不夠利索，將來可能是庸官。比如賣雞、別人告訴他中舉還不信，慢慢管自己賣等事情。
生2：收錢的地方體現了他超強的“髒”。表麵上開始不肯拿，後來才拿，好像很好。但事實上，開始僅僅是表麵上的推辭，表麵功夫。而且如果一開始就收，感覺欠的人情比較大，到後麵才收，那可以說是你一定要我收的，我是沒有辦法才如此的。欠的似乎就沒有那麼多了。整體感覺有點像“偽君子”。
師：是呀。拿得如此舒暢。不過，請注意，拿錢發生在什麼時候？前麵他剛經曆了人生的一場大變化——瘋了。一個巴掌剛“親切”完，打醒後就如此舒暢的拿錢，有天分呀……
生3：剛被巴掌打醒的範進，坦然接受鄰居給他穿鞋。剛中舉就有了老爺的派頭。而且後麵還有胡屠戶在後麵給他扯衣服的事情。扯了幾十回！
師：這個問題就是剛才那位同學在課前提到的。
生3：是的。你想，有人給你扯衣服，一兩次很正常的。但是，他坦然地接受嶽父在後麵幾十回的扯，恐怕就隻能說明他的傲氣。當官的架勢立馬顯現出來。但雖然挺看他不爽的，可又有幾個官不是這樣的呢？
師：中舉後的那份得意，那份傲氣盡在這一“扯”之間。是呀，“我，中舉了！”
像這樣的細節在文中還有很多。有人說範進這樣的言行很可笑，那這又是什麼原因產生的？有人說是科舉製度，有人說是範進個人的生活環境，也有人說是他生存著的整個社會氛圍。回去思考一下，下次我們再聊。後來範進到底怎樣呢？
生：且聽下回分解。
師：沒有下回了。自己去看《儒林外史》吧。
（四）利用學生的閱讀期待設計課堂提問
大多數課堂裏的問題都來自於教材編者和教師，是教學者在他的教學活動開展之前預設的。教學者預設問題往往是根據經驗，根據自己切身體會來推斷學生可能出現的情況。有些問題也確實很有針對性，能體現絕大部分學生的願望和意誌，是大家都想解決的難題。但就憑著教師的想當然來設計問題是很有可能出現許多“偽問題”的。那麼“真問題”從哪裏來呢？首先讓學生通過預習、自學，主動發現並認真提出問題，然後教師篩選利用學生的問題確定教學內容和教學環節。這樣不僅尊重了學生的學習主體地位，使課堂教學真正走進學生的心理，而且使語文課堂教學的高效率有可能得到實現。因為教師可以通過預習作業了解到學生對文本理解的深淺度，了解不同層次的學生對文本理解的差異，從而有針對性地確立教學目標，設計教學梯度。學生自學時弄明白了的，課堂裏就不再浪費時間；學生不易懂而又應該弄明白的，才是教學的重點和難點。