學生自學時的閱讀感受成為課堂教學的重要資源。於是深入探究的是學生的真問題，課堂裏也就真正具有思維的質量和思維的增量，教師確確實實地引導著學生從已知領域走向未知領域。
下麵的教學實錄就是一個典型的例子。
【例4-11】李明《枙莊子與惠子遊於濠梁枛課堂實錄》片斷
師：今天我們來講《莊子與惠子遊於濠梁》。這篇作品選在哪裏？
生：《莊子·秋水》。
師：秋水，很美的一個名字，富有詩意。在秋水篇裏，莊子從秋水寫起，寫到大海，寫到自然，寫到人與自然的關係，所以這本書裏，莊子主要闡述了自己如何看待人與自然的關係的觀點。而且短短的文字，流傳千年，今天仍在吸引著華夏子孫的我們，它的魅力究竟何在？今天就讓我們來到千年前的濠水之濱，去看一場智慧的爭論。首先請大家大聲自由地朗讀課文，口譯全文，並且對自己不理解的地方提出問題，可以是課文內容的，也可以是釋義不通的，也可以是寫作手法或寫作意圖的。
（學生大聲朗讀課文後提問，教師將學生的問題板書）生：“我知之濠上也”的意思是什麼？
生：為什麼這篇文章運用對話的方式來寫。
生：文章中“全”字什麼意思？
生：莊子的寫作意圖到底是什麼？
生：莊子隻認為“魚”很快樂，為什麼不認為“鳥”很快樂，或別的什麼動物？
生：“請尋其本”是什麼意思？
生：既已知吾知之而問我，“既”是什麼意思？
師：有人知道“既”的意思嗎？
生：“既”是已經的意思。
生：作品中有這麼多的語氣詞，那如果我在“安知魚之樂”後加“乎”可以嗎？
生：本文中運用了反問句、對話形式的作用。
師：同學們一下子提出了八個問題，這些問題非常有價值，大多都直接指向了作品的內涵與中心。很高興今天能和大家就這八個問題一起來交流。
師：首先我們先來看看關於詞語釋義的問題。“子之不知魚之樂全矣”，這個“全”字什麼意思？有人知道嗎？
生：加強語氣的作用。
師：加強什麼語氣？
生：加強了惠子認為莊子不會了解這個事的肯定語氣。
師：這同學很厲害，加強了肯定的語氣，肯定了你莊子是不知道的。（教師板書：肯定語氣）
師：我不禁想問了，惠子憑什麼就這麼肯定地得出這個結論的？作品中是怎麼說的？
生：惠子說“子非魚安知魚之樂”，也就是說惠子是推斷出來的。
生：惠子說“我非子，固不知子矣”也就是說我不是你，所以我不了解你，惠子以此類推，說莊子不是魚，那自然也就不知道魚了。
師：哦，他是通過類推得出來的。所以惠子的思想有何鮮明的特點？
生：他的思維邏輯很嚴密。
師：惠子是用邏輯推理來認識世界的。所以英國的著名漢學家李約瑟提到惠子時說“倘若環境條件有利於惠子學說生長的話，中國科學無需通過亞裏士多德的邏輯學，即可發展。”我們通過一個“全”字這個語氣詞，認識到了惠子的思想，所以文言文中的語氣詞雖然不一定表意，但卻傳達出情感，我們在閱讀文言文時，要注意品評這些虛詞。