五、提問教學設計的要求
1.目的明確
課堂提問必須以教學目的為指南。每一次提問都必須以落實教學目標，完成教學任務為宗旨。
2.啟迪思維
提問設計要注意創設情境，多編擬能抓住教學內容的內在矛盾及其變化發展的思考題，為學生提供思考機會，並能在提問中培養學生獨立思考的能力。
還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，培養學生的創造性思維能力。
3.係統性
係統性是指課堂上的問題不是各個孤立的，彼此之間應顯示一定的難易深淺的梯度和內在聯係，具有連貫性。提問教學要緊扣教材內容，圍繞教學目標，將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利於突出重點、攻克難點。
同時，組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯的“問題鏈”。這種提問往往是上下相連、環環相扣，前一個問題是解決後一個問題的基礎，兩個或幾個問題在知識、情感、思維上是層進的。這種由簡到繁、由易到難、由表及裏、由淺入深、層層深入、環環緊扣的“問題鏈”不僅體現教師教學的思路，打通學生學習的思路，而且能很自然地把課堂中的各個教學環節縫合起來，使課堂教學進程形成層層深入的意義流，課堂教學就成為一個有機的整體。
4.難易適中
提問設計的難易要適度，要依據學生的學習經驗、文化素質、智力發展水平等來確定問題的難易程度。設計的問題不能過小、過淺、過易，比如極簡單的是不是、對不對之類的選擇問題，以及沒有思考價值極膚淺的填空問題等。也要避免問題設計過大、過深、過難的傾向。一般而言，提問難度應切合學生跳一跳摘桃子的原則，控製在多數學生通過努力都能解答的範圍。
5.麵向全體
學生的基礎是有差異的，腦子反應也有快有慢，學生的表現也有可能是參差不齊的。課堂提問要麵向全體，就要注意在問題的難易程度上做文章。利用問題的係統性，由簡到繁，由易到難，設計階梯式的問題，促進不同層次的學生積極思考。既要保證困難的學生也能積極參與並逐步擁有挑戰困難的勇氣和能力，又要讓學習優秀者有充分展示自己思維過程的機會。還可以通過變換提問的方式，比如教師提問，學生可舉手回答、教師可指答、學生可齊答、可輪流答、重複答、跳答等多種多樣的訓練方式，從而讓全體學生的腦子轉起來、動起來，人人有思考的機會，個個有答問的條件，從而讓不同層次的學生都能夠在提問教學中能力得到鍛煉，思維得到發展。
6.表述清楚
問題設計的語言要準確、明白、簡潔，問題的表述要適合全體學生的心理發展水平和知識能力水平，使他們能較快地做出反應。
7.激發興趣
教師的提問要觸及學生的心理，使學生產生疑慮之情、困惑之感，從而激起感情上的波瀾，產生較強的學習興趣。
六、提問技能評價
運用表4-1評價提問的教學效果。
【微格訓練】
一、仔細閱讀上文“提問技能的靈活運用”中的四個課例，特別關注其中的提問教學，分別分析其優缺點。
二、從現行語文教材中選擇一篇課文，進行提問設計，然後在微格教室中進行提問練習，分析其中的效果。
1.選擇語文教材中的一篇小說，為課堂教學設計3～5個主要問題，並為每個主要問題設計幾個引導學生展開學習的次要問題。
2.選擇語文教材中的一篇散文，為課堂教學設計3～5個主要問題，並為每個主要問題設計幾個引導學生展開學習的次要問題。
3.選擇語文教材中的一篇說明文，為課堂教學設計3～5個主要問題，並為每個主要問題設計幾個引導學生展開學習的次要問題。
4.選擇語文教材中的一篇議論文，為課堂教學設計3～5個主要問題，並為每個主要問題設計幾個引導學生展開學習的次要問題。