（二）發現學習理論
發現學習是指讓學習者自己去發現教材的結構、結論和規律的學習。這種學習方法要求學生像科學家那樣去思考、探索未知，最終達到對所學知識的理解和掌握。發現學習的思想發展經曆了很長的曆史，最早可以追溯到古希臘的蘇格拉底（Socrates）所提倡的“產婆術”，這是一種歸謬式的發現學習。18世紀法國大革命的思想先驅、啟蒙運動的卓越代表讓·雅各·盧梭（Jean-JacquesRousseau）提出順應兒童的本性和通過自由探索身邊環境來促進學習，這是一種經驗式發現學習。19世紀的美國著名教育家約翰·杜威（John Dewey）倡導並親自試驗“做中學”，認為學校教育應該從活動出發，經由問題探究，達到綜合的學科知識，這是一種活動式發現學習。20世紀中期，美國著名的心理學家傑羅姆·布魯納（Jerome Bruner）則對發現學習從理論上進行詳細研究和周密論證，使之在實際教學中得到廣泛運用，從而成為當時最有影響力的教育思想之一。
布魯納通過大量研究發現，發現學習法可以使學生紮實、牢固地掌握所學的知識，可以減少學生對教師和教材的依賴性，激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，培養學生的好奇心，從而發展學生的推理能力、觀察能力和獨創能力。發現學習具有如下特征：①強調學習的過程，在教學中學生是一個積極的探索者，而不是一個消極的被動的接受者。②強調直覺思維，直覺思維在科學發現中極為重要。③強調內在動機，把外部動機轉化為內部動機，激發學生的好奇心，這是促進學習的真正動力。④強調信息的提取，記憶的首要問題不是儲存，而是提取。布魯納還提出了運用發現學習法進行教學的一般程序：
①提出問題，由教師根據教學需要和學生想看、想知道、想做的心理狀態提出學生感興趣的問題，或把學生置於一定情境中使他們產生問題。②分析問題，教師幫助學生把問題分解成若幹需要回答的疑點，激起學生的探究要求，明確發現的目標。③設立假說，根據所要發現的目標，通過教師的指導和學生之間的討論，將所得的知識從各種不同的角度加以改組、組合，提出解決問題的各種可能假說或答案。④上升到概念，假設成立後，教師要協助學生收集、整理有助於得出結論的資料，並根據學習活動中的發現得出結論，使假說上升到概念或原理。⑤驗證結論，對假設和答案從理論上和實踐上加以檢驗、補充甚至修改，最後解決問題。
發現學習從學生感興趣的問題出發，引導學生自主探索問題，通過探索發現學習規律，並體驗到發現的快樂。它能有效地激發學生內在的學習動機，增強學習的興趣和自信心，充分發揮學生的積極主動的探索精神，有利於培養學生的創造能力和良好的人格。這符合學校教育的一般規律和本質特征，對我國目前的教育教學改革具有深遠的啟迪意義。我們可以借鑒發現學習的理論，改變傳統課堂教學過分倚重演繹式講授的方式，適當組織學生開展發現式學習活動，引導學生像數學家那樣思考數學，像曆史學家那樣思考史學，親自去發現結論和規律，從而發展學生的推理能力、觀察能力和獨創能力。
三、組織活動的類型與實施策略
在語文課堂教學中可以組織學生開展的活動種類多樣，形式豐富，最典型的主要有課堂討論、課堂辯論、角色模擬、合作探究等。下麵我們具體介紹各種類型的活動特點及其組織實施的策略等。
（一）組織課堂討論
1.課堂討論的含義
課堂討論是指教師根據教學的內容和學生的學習實際，適時地把學生認識不清、理解不深，但又是他們經過相互交流、互教互學能夠解決的學習問題，組織全班或分小組進行討論，然後獲得共識的一種學習方式。它是一種建立在教學對話的基礎上，並擴大了教學對話範圍的教學方法，是教師與學生、學生與學生之間共同討論、探究與解決問題，學生由此獲得技能、發展能力與人格的教學方法。
2.課堂討論的作用
討論已逐漸成了課堂教學過程中一個必不可少的環節。人們發現通過討論能激發學生的學習動機、自主意識，也能加強學生之間的競爭與合作，是進行素質教育的一個很好的途徑。因此，現代教育模式都把討論置於重要的地位，如上海育才中學的“八字教學法”中的“議議”，錢夢龍“導讀基本式”中的“教讀”，黎世法“六課型”中的“啟發”，魏書生“六步法”中的“討論”，都包含了課堂討論這一共同的成分。課堂討論的作用主要表現在以下幾個方麵。