（1）課堂討論可以互通信息，分享思想
《學記》中早就指出：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。蓋須切磋，相起明也。”
獨學的收獲是有限的，而每個人思考的角度不同，理解的水平不一致，通過討論切磋，可以互相交流、補益，讓每一個人獲得更多的知識，促進對知識的更加全麵、更加深入的理解。著名詩人蕭伯納曾用一個形象的比喻來說明討論學習的好處：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那麼，你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那麼，我們每一個人將各有兩種思想，甚至多於兩種思想。”許多科學家的事例也引證了討論切磋可以豐富人的思想，激發人的創造性思維。愛因斯坦曾經和幾個好友經常在小咖啡館裏討論自然科學和哲學問題，並從中獲得啟發，創立了狹義相對論。學生在學習中難免會遇到自己解決不了的問題，能夠有人與自己交流、討論，從而受人啟發，調整自己的思路，使自己的問題得以解決，或是學到了他人的好的學習經驗、學習方法，使自己的學習進步起來。因此，在教學上應當充分重視這種討論學習的方式。
（2）課堂討論還可以取長補短，互相促進
討論是學生理解概念、規則、原理並內化到自己知識結構中的有效手段。
學生在討論中獲得的知識比從老師講解獲得的知識更生動、更有效。每個人各有所長，也有所短，討論交流時能者為師，揚長避短，長善救失，共同提高。幾個同學在一起討論學習，形成一個互助互學的集體，彼此提問，共同解答問題。一方麵可以互相啟發，互學互教，擴大見識，加深理解；另一方麵，可以培養學生理解他人，共同合作的精神。
（3）課堂討論可以提高學生的言語交際能力
在課堂教學中盡可能多地安排學生有更多的機會同教師和同學進行自由的討論，在討論過程中，學生要想使自己的觀點得到別人的認可，就必須進行縝密的思考。並要考慮把思考的結果用恰當的文字、別人可以接受的語氣表達出來。這有利於培養學生的口頭表達及恰當處理人際關係的能力，而個人交際能力的提高會導致人們更多地投入和參與各種社會活動。
（4）課堂討論還有利於啟迪思維，培養創造能力討論是培養學生思維能力的有效手段。青少年學生正處於形成良好思想方式和習慣的階段，討論交流、互助互學有助於打破自己不良的思維定勢。在討論中，學生個體首先要獨立思考問題的成因及解決問題的可能方法，然後在與其他個體和群體交流的過程中不斷地汲取別人智慧的養分來補充、修正自己對問題的認識及解決問題的策略，這就自覺不自覺地培養了學生的思維能力。
討論還是培養學生創造力和實際解決問題能力的有效手段。學生喜歡探討隱藏在事物現象後麵的本質的特征，喜歡對別人的意見提出質疑和爭論，喜歡獨立思考，獨立地發表見解。針對學生的這種心理特征，適當采用課堂討論的方法，讓學生在討論中尋求答案，有利於培養學生敢於思考、敢於探索和敢於批判的精神，使學生掌握了解決實際問題的策略，進而獲得了解決實際問題的能力，同時也培養了學生創造性思維的能力。
（5）課堂討論容易形成生動活潑的主動的學習氛圍討論使每一個學生都有機會參與到教學活動中來，是發揮學生學習主體作用的有效手段之一。在整個討論的過程中，無論是準備階段還是討論進程中都需要學生積極地主動地參與方能保證討論的順利進行。在討論的準備階段，每一個學生首先都要獨立地思考，然後才能與別人交流；在討論的過程中，每一個學生都享有表達自己觀點的機會，即使個別學生沒有勇氣發言，教師也要考慮每個人發言的頻率，給那些發言較少的同學提供發言機會；在討論的總結階段，同樣需要學生對討論的過程進行反思，然後作出總結和評價。由於討論的形式生動活潑，討論的問題寬廣多樣，討論的小組大小不拘，學生發言的機會更多，從而容易形成學生深入鑽研、樂於探討和互相切磋的學習氣氛。