（3）要把握時機
教師無論是課前有目的地安排課堂討論，還是根據上課的實際情況組織討論，都要注意啟動討論的時機。常言道：“機不可失，時不再來。”所以教師要準確把握機遇。主要有以下幾種情況：①當學生產生“疑惑”的心理狀態時，教師可以組織學生討論，相互切磋，解決困惑。在數學課堂教學中，有時學生的回答並不如你所願，這時教師就要靈活機動地設計思維陷阱，讓學生產生一種“疑惑”的心理境界。在這種情況下，及時組織討論，學生的興趣高漲，討論激烈，效果最佳。②當學生的思維不順暢時，教師要靈活機動，設計思維“陷阱”，讓學生產生疑問，及時組織討論，這時學生的興趣高漲，討論激烈，效果最佳。③當學生思維比較活躍、主動提出有探討價值的問題時，教師要因勢利導組織學生討論。現在的學生思維比較活躍，受傳統習慣勢力束縛較少，敢於標新立異，在課堂教學中隨時會提出一些問題，教師就要抓住這時機，對於學生提出的一些具有討論價值的問題，教師一定要保護學生的積極性，認真啟發引導，組織學生進行討論。
（4）要選好方式
課堂教學中，教與學的活動和信息交流隨機多變，我們要根據教學目標和教學內容的需要、學生課堂心理特點和問題特點，精心設計討論方式。討論的方式主要有：
①兩人討論式。兩人（同桌）通常進行的討論，更多的成分是議論。一些比較簡單的、動動腦筋相互啟發一下能得出結論的問題，宜用兩人討論的方式。
這樣的討論有助於學生找到解決問題的思路，加大參與度，調動積極性。
②小組討論式。小組（4～8人）討論，適宜於要求學生分析現象、弄明事理、溝通聯係、總結方法的內容，要舍得花費一定的時間讓學生圍繞某一主題展開充分而有實效的討論，而非三言兩語就能完成的。新課中的重點、難點部分以及啟發思維的關鍵點等，都可以采用小組討論的形式。小組討論最常用，它比較靈活，讓所有學生都能參與討論，但教師不易於監控和引導。
開展小組討論，首先，要分好小組。小組討論可以有不同的分組形式。可以是前後桌的4人分組法，這種分組方法簡單易於操作，但常用這種方法，學生獲得交流的麵比較狹窄。還可以由教師指定分組人數後學生自願組合小組，這樣分組由於小組內成員誌同道合，便於提高參與活動的積極性。還可以由教師采用隨機分組方式組成小組，如每位學生抽取一張彩色紙條，色彩相同的學生組合為一個小組，這種分組方法可以迅速組成異質小組。研究表明，小組討論以5～8人最為理想。小於這個數目，達不到集思廣益的效果；超過這個數目，平均每人的發言機會和內容就會相對減少，進而降低組員的參與感和滿足感。
以6人小組為例，如果每人發言1～2分鍾，6人共計6～12分鍾的討論時間，討論就較為廣泛和深入。
其次，要分工合作。每組可以選出一位主持人和記錄員，同時明確個人的職責。
再次，要教給學生討論的方法。在初次進行小組討論時，教師應教給學生開展討論的具體方法。如頭腦風暴法，即無限製的自由聯想和討論，其目的在於產生新觀念或激發創新設想；教師指導學生要放鬆思想，讓思維自由馳騁，不受任何條條框框限製，從不同角度、不同層次、不同方位，大膽地提出自己的看法，然後再篩選整理獲得較多讚同的看法。
③全班討論。全班討論就是在全班範圍內就某一個問題自由討論或爭論。
它是在教師為解決重點、難點問題，或遇到容易爭議的問題，由教師提出來，大家即席發表意見進行討論的方式。學生學習中容易出現錯誤、模糊不清、持不同意見的地方，或者課堂上隨機出現的某一問題，教師可引導學生進行全班性的辯論，讓他們發表不同的意見。這樣的討論既可以激活學生思維，辨明事物本質，又可以活躍課堂氣氛。全班討論方式便於教師監控和引導討論的發展，能參與的學生不多。教師開展全班討論時要注意靈活把握討論的進程，不但要引導全體學生始終圍繞主題進行討論，而且要調解學生因意見分歧較大而發生的爭執，還要盡可能使更多同學都有發言的機會，以便使要討論的問題獲得解決。這種討論能使學生動腦、動口、動手，發展其思維力及語言表達能力。