組織全班討論，教師應從三個方麵去發揮自己的主導作用：一是注意樹立對立麵，形成爭辯的活躍氣氛，同時又要緊扣論題，指錯糾偏。二是要抓住必須弄清的論點，展開深入討論。三是教師要以平等的地位參加討論，力爭做到言簡意賅，畫龍點睛，起好示範作用，從而形成學生對教師的信任感和對知識的渴求感，同時對不愛發言的學生要點名答問，促使他們積極思考問題，使全班同學的思維能力和表達能力都得到提高的機會。
④組合式討論。即由同伴討論，到小組討論，再到全班討論。把同伴討論的結果帶到小組討論，在小組討論基礎上再進行班級討論。這時的班級討論一般可由各小組選派出的代言人發言，同時可由小組其他成員補充，然後在小組之間展開討論，各個組成員均可為本小組辯護和向其他組發難。這種方式在小組內部意見比較一致，而與其他組意見分歧較大的情況下開展得較為有效；小組內部意見分歧較大時討論難以開展得很激烈。教師此時應注意要求和鼓勵未發言的學生仔細傾聽發言，隨時準備評判。
課堂討論的形式和規模應以有利於相互啟發、思想交鋒、自我教育為原則。
教師要根據自己的教學實際，靈活選擇討論的方式。同桌討論的方式適合隻要動動腦筋、相互啟發就能得出結論的問題；小組討論比較靈活，每個學生都有發言的機會，對於難度較小的問題，或課堂上突然碰到“冷場”，可采取這種方式；但分組討論學生發言麵大、自由輕鬆，教師不好掌握，有些小組長不善於組織，易使討論走過場，流於形式，部分學生覺得收獲不大，產生厭煩情緒。全班討論方式，一般是在解決重點與難點問題，或遇到爭議的問題時，由教師提出來，然後大家即興發表意見進行討論。這種方式能使學生動腦動口，發展思維及語言表達能力，同時也使課堂教學充滿民主氣氛。全班討論雖然發言往往集中在少數思想活躍的同學身上，但多數人也會根據交鋒的重點和熱點，情不自禁地提異議、談見解，投身於爭鳴的熱潮之中。
（5）要精心組織
課堂討論的過程，就是學生能正確地提出問題、分析問題、解決問題的過程，也是學生正確認識知識的過程。學生是討論活動的主人，而教師則起著指導的作用。為了充分發揮每個學生的積極性，啟發學生多元思維，在討論過程中的組織、引導工作起到關鍵的作用。在討論的不同階段，教師需要適時適當地進行引導和組織工作：①在確定討論問題階段，教師需要介紹討論題，激活學生思維，引導學生進入討論。教師可以把討論題板書或投影，通過頭腦風暴法激發學生的背景知識等。同時，要營造民主、和諧、平等的學習氛圍，使每一個學生精神愉快，情緒飽滿，敢於發言，虛心求教，樂於交流形成合作進取的良好學風。這是討論有效開展的前提。②在討論展開階段，學生是主角，他們圍繞討論題積極對話，闡釋自己的想法，形成自己的立場。這時，教師充當兩種基本角色：一是保持討論的焦點和發展，二是促進學生互動，幫助學生發展技能。因為討論以學生為中心，要不斷防止遊離主題，教師需要仔細監控討論的發展，通過提問提醒學生回到主題，確保討論圍繞目標。同時，教師可以通過肯定好的互動行為來發展學生的社會技能。如“你不同意他的觀點？你的觀點是什麼？”
“聽得很認真，能確定兩個觀點的重要區別。”教師的過分參與或完全不參與，都會影響有效討論的效果。③在達成結論階段，教師幫助學生確定主要觀點，概括總結，對爭議達成共識等。討論產生分歧，不一定要達到一致的觀點，但學生要形成自己的觀點。討論的結果必須有具體的產品，如概括、結論要點等，可以在班級分享，讓學生感覺到他們的努力有成果。