第39章 反饋與引導技能(5)(2 / 3)

【例6-14】師:《中國石拱橋》這篇課文舉了兩個例子:一個是趙州橋(板書:趙州橋),一個是盧溝橋(板書:盧溝橋)。那麼講中國石拱橋為什麼舉這兩個例子呢?我這樣理解:中國石拱橋有一部分像趙州橋,另一部分像盧溝橋,所以舉這兩個例子。你們說,我這樣理解對不對呀?

生:我認為這種說法不對。因為課本上說“我國的石拱橋幾乎到處都有。

這些橋大小不一,形式多樣,有許多是驚人的傑作”。這就說明中國石拱橋有一部分像趙州橋,另一部分像盧溝橋的說法不正確。

師:很好!引用課文證明自己的觀點,很有說服力。

生:我也覺得您的說法不對,課文之所以舉這兩個例子來說明中國石拱橋,是因為趙州橋和盧溝橋都很著名,並不是別的橋和它們一樣。

師:有沒有和他們不同的意見?(眾生不語)

師:你們說得對。中國石拱橋是多種多樣的,怎麼可能都和趙州橋、盧溝橋一樣,就這兩種形式呢?既然中國的石拱橋不都是這兩個樣子,為什麼課文要舉這兩個例子呢?

生:因為趙州橋和盧溝橋具有形式優美、結構堅固、曆史悠久的特點,所以舉這兩個例子。

生:因為一提這兩座橋大家都知道,所以舉它們作例子。

生:因為趙州橋和盧溝橋是中國石拱橋中最傑出的。

生:因為這兩座橋都很有特點。趙州橋拱上加拱,與眾不同;盧溝橋上的石獅子什麼姿態的都有,特別生動。

師:大家的發言都很好!這篇課文之所以舉這兩個例子,是因為這兩座橋彙集著中國石拱橋的共同特點,而且又各有各的特色。換句話說,它們具有代表性,所以舉它們為例。那麼,既然這兩個例子都體現著中國石拱橋的共同特點,又都有各自的特點,為什麼偏要舉兩個例子,舉一個例子不更簡練嗎?

(眾生翻書思考)

生:我認為中國石拱橋有兩個共同的特點:一個是外觀美麗,一個是結構堅固。舉趙州橋突出中國石拱橋的結構巧妙、堅固,舉盧溝橋突出中國石拱橋的美觀。

師:你的意思是說趙州橋的結構好,盧溝橋的外形好。反過來就是說,趙州橋的外觀不太好,盧溝橋又不大結實。(眾生笑)生:我不是這個意思。這兩座橋的結構、外觀都好。

師:好!再仔細想想。從課本上找到根據說明問題才有說服力。

生:我覺得隻舉一個例子,就顯得單調些,因為課文裏說“我國的石拱橋幾乎到處都有。這些橋大小不一,形式多樣”。假如隻舉一個例子,體現不出“大小不一,形式多樣”來。課文舉了趙州橋和盧溝橋兩個例子,就使文章內容顯得充實,也就更能說明我國石拱橋多種多樣了。

師:你的意思是說,舉兩個例子比舉一個例子充實。照這樣想下去,那麼,舉三個例子不是比舉兩個例子更充實嗎?

生:舉三個例子沒有必要。

師:這是你的觀點。那麼你的理由呢?[生不語]

師:大家是不是再仔細翻翻書。書中就有答案,不過並不是直截了當說的。

(眾生翻書思考)

生:因為中國石拱橋有兩種:一種是獨拱橋,隻有一個拱;另一種是連拱橋由多個拱相連而成。趙州橋和盧溝橋正好代表了中國石拱橋的這兩種類型,所以舉了這兩個例子。

師:完全正確。因為趙州橋代表的是獨拱石橋,(板書:獨拱)盧溝橋代表的是連拱石橋,(板書:連拱)獨拱和連拱是中國石拱橋的兩種類型,所以舉了兩個例子。如果舉一個例子,就缺少了一種類型;如果舉三個例子,就多餘了。這樣一研究課文,你們明白了吧?運用舉例子這種說明方法時,舉幾個例子好呢?

如果說明對象存在幾個類別,那麼一般說來,也就相應地舉幾個例子。(《中國石拱橋》教學實錄片段)

在例6-14中,教師引導學生思考的問題是:“講中國石拱橋為什麼舉這兩個例子呢?”學生直接探究這一問題難度較大,教師就采用辨誤引導方式,教師故意提出一個不準確的看法:“我這樣理解:中國石拱橋有一部分像趙州橋,另一部分像盧溝橋,所以舉這兩個例子。你們說,我這樣理解對不對呀?”這一似是而非的答案學生能夠辨認出其中的錯誤,降低了問題的難度,激發學生思考和表達的欲望。果然學生從辨誤入手,指出其錯誤的地方。接著教師再引導學生嚐試探求正確的理解,學生紛紛說出他們的理解,教師從中抽取了“舉例要具有代表性”的初步結論。然後再引導學生進一步理解各自代表是什麼。教師繼續運用辨誤方式從學生的一些片麵理解中推導出其中的謬誤。有學生認為:“中國石拱橋有兩個共同的特點:一個是外觀美麗,一個是結構堅固。舉趙州橋突出中國石拱橋的結構巧妙、堅固,舉盧溝橋突出中國石拱橋的美觀。”教師順著這一思路反推出:“你的意思是說趙州橋的結構好,盧溝橋的外形好。反過來就是說,趙州橋的外觀不太好,盧溝橋又不大結實。”學生馬上認識到這一觀點不全麵。又有學生認為:“我覺得隻舉一個例子,就顯得單調些……課文舉了趙州橋和盧溝橋兩個例子,就使文章內容顯得充實,也就更能說明我國石拱橋多種多樣了。”教師又順著這一思路推出:“照這樣想下去,那麼,舉三個例子不是比舉兩個例子更充實嗎?”經過幾次反複的辨誤,學生思考問題越來越全麵和周密,最後得出正確結論:“因為中國石拱橋有兩種:一種是獨拱橋,隻有一個拱;另一種是連拱橋由多個拱相連而成。趙州橋和盧溝橋正好代表了中國石拱橋的這兩種類型,所以舉了這兩個例子。”教師順勢提升到對寫作規律的認識:“運用舉例子這種說明方法時,舉幾個例子好呢?如果說明對象存在幾個類別,那麼一般說來,也就相應地舉幾個例子。”