在例6-15中，教師引導學生開展再現想象：“在聽朗讀時，請想想你聽到了什麼？”這是引導學生根據語言的表達在頭腦中形成有關事物形象的想象。許多文章就是用文字符號描述了作者所見所聞的人事景物，文學作品更是由一幅幅具體生動可感的藝術畫麵構成。閱讀的一個重要過程就是再現過程，即讀者憑借自身經驗將文字符號再現為具體可感的形象。一個善於閱讀文學作品的學生，並不隻是一般地了解故事的內容和情節，還會積極地想象，宛如身臨其境，能夠隨著文字的敘述，在頭腦裏浮現一幅幅鮮明生動的畫麵，仿佛親眼看見作品中人物的音容笑貌。這就要求教師在教學中注意引導學生認真分析課文所描寫的具體形象和生動畫麵，理解作者是如何想象的，並把課文的形象化內容再現出來。再現想象的引導過程一般是：首先，選擇再現的事物，在語文教學中，再現事物可以是課文的人物形象、故事情節，也可以是課文中描寫的景物，還可以是課文創造的意境。其次，正確、全麵、深入地理解描寫事物的語言，確保想象與課文描寫相吻合，這是再現想象的基礎。再次，調動自身的豐富的生活積累和表象貯存，這有助於再現想象的豐富性和生動性。最後，是把文字符號轉換成一幅幅生動畫麵。再現想象可以讓學生置身於藝術畫麵之中，有利於真切感受體驗作者感情，這既可以使學生進一步積累豐富的表象，又為學生最終馳騁自己的想象打下基礎。
【例6-16】師：下麵我們來做一點想象訓練。課文結尾寫道：“我早晚要收拾你！奧楚蔑洛夫向赫留金恐嚇說，便裹緊大衣，穿過市場的廣場徑自走了。”
後來的情景怎樣，課文沒有交代，留給讀者自己去思考。現在，請同學們充分發揮自己的想象力，以《廣場事件之後》為題，把後來發生的事情寫出來，要求：
1.內容上與原文銜接，不另編故事；2.人物的性格、品質符合原文；3.續寫內容主題與原文保持一致；4.語言力求生動流暢。
（學生寫作，教師巡回指導，寫完後交流。）
生：廣場那件事已經過去好幾天，可奧楚蔑洛夫一點好消息也沒有聽到，他本以為將軍的哥哥知道是他送回了小狗，會派人來找他，給他獎賞，甚至升官晉級。可是白白等了好幾天，他感到希望越來越渺茫。然而他並不甘心，又披著那件軍大衣，到廣場上去打聽消息了。當他剛走到廣場的一座雕像下時，遠遠隻聽得“汪汪”幾聲狗叫，一隻小狗向他跑來，當他瞪大眼睛仔細看那小狗時，不禁呆住了：這不就是將軍哥哥家裏的那隻可愛的小獵狗嗎？他來不及細想，隻覺得要保護這隻小狗，不讓他亂跑，以免受到傷害。於是他便伸出雙手去抱它，隻聽得“哎喲”一聲慘叫，奧楚蔑洛夫急忙撒開了雙手，隻看見鮮血順著他的手指一滴一滴地滴在了地上，此時，奧楚蔑洛夫的臉上閃現出了各種各樣的表情，驚訝、害怕、痛苦……那隻小獵狗咬完了人，蹲坐在地上，衝著奧楚蔑洛夫還在狂叫，奧楚蔑洛夫忍著疼痛，心想：我雖然被咬了，但這終究是將軍哥哥的狗，我還是要把它抱去送給將軍的哥哥，於是他壯起膽量，用盡力氣抱起那隻狗，向將軍家走去，好不容易到了，他整了整軍大衣，戴正了帽子，恭恭敬敬地敲了幾下門，過了好半天，從裏麵走出了一個管家模樣的人，奧楚蔑洛夫對他說明了來意。那管家聽後，連眼皮也沒有抬，隻是淡淡地說了句：“這是一條瘋狗。前幾天已經被將軍的哥哥用棍子趕了出去，你怎麼又給抱回來了，真是多事！”說畢，便猛地關上了大門，奧楚蔑洛夫聽後，宛如晴空霹靂一般，直挺挺地站在那裏，呆住了。
生：奧楚蔑洛夫哼著小調和他的巡警走在路上，得意地對巡警說：“我們到將軍家去看看吧！”隨後他們來到了將軍家，將軍剛剛送走了他的哥哥，正坐在椅子上休息。他見奧楚蔑洛夫進來了，便抬了一下眼皮，問道：“你們來做什麼？”奧楚蔑洛夫得意地說：“將軍大人，剛剛您的貴犬遺失在街上，是我讓廚子送到您這裏來的，您看，能不能……”“混賬！”將軍憤怒地打斷了他的話，說道：
“那條髒狗，怎麼會是我的狗？！我早就把它扔出去了！你們要是沒事，就給我滾！”奧楚蔑洛夫趕緊說道：“是是是……那種野狗怎麼會是您家的狗呢？這種野狗真是下賤胚子。”說完便悻悻地離開了將軍的家。剛出門便看見了那條狗，奧楚蔑洛夫踢了它一腳，還罵道：“真是條無恥的野狗。”說完便揚長而去。